Lærere, dagsordenen er ikke den eneste vigtige ting

Sandsynligvis har vi alle sammen mødt en lærer, der formår at modvirke, diskutere og endda trække ordet til en elev, der underviser. En holdning, der efterlader meget at ønske, og at nogle mennesker ville kalde "indhente studentens". Der er dog andre typer lærere. De, der går ind i klassen og læser bogens indhold uden at forklare noget eller som synes at have travlt og ikke stoppe med at sige "Vi har ikke tid til at se alt".

Dynamikken er den samme. En lærer, der kan tage bedre eller værre med de studerende, hvis eneste opgave er at opfylde det didaktiske program, til dagsordenen, fokus på de noter, de studerende tager (hvis en bemærkelsesværdig op meget bedre) og sende store mængder af hjemmeopgaver, for de studerende at befæste viden og lære. Mangler der ikke noget i alt dette?

"Fortæl mig, og jeg glemmer det, lærer mig og jeg husker det, involverer mig, og jeg lærer det".

-anonym-

Dagsordenen er ikke den eneste vigtige ting

Disse iver for at give dagsordenen, at opfylde målsætningerne eller at give hele bogen ender med at ødelægge de unge menneskers kreativitet så langt fra læring, forsøger at internalisere, som de kan, al den mængde information, der leveres. Problemet er, at det næste år de ikke kan huske noget eller næsten ingenting.

Dette er noget, som mange lærere klager over. Men få er opmuntret til at kontrollere, om deres fremgangsmåde er korrekt. Betydningen af ​​noter, lidt empati, som er et tilbud til elever, især unge og hvor meget indflydelse læreren i sine elever, er spørgsmål, det lader til, at næsten ingen ønsker at overveje endnu.

Det lader til, at nogle lærere glemmer den mest menneskelige del af hele processen, så snart de går ind i klassen. Frem for alt, hvis de beskæftiger sig med sarte aldre som ungdomsårene. Det er ikke overraskende, at når det kommer ud et emne af mobning eller chikane, lærere smide dine hænder til hovedet og mistede udbryde "Vi havde ikke lagt mærke til!". Noget der er helt naturligt, især når eleverne er ligeglade.

Men selvom der er et vist antal lærere, der ikke er i stand til at inspirere og formidle den passion, de skal føle for deres arbejde til deres elever, er der mange andre der opnår det. Her er et fragment af vidnesbyrdet Carlos Arroyo skrev i El País den 17. august 2013:

"Den bedste lærer i mit liv var Don Manuel Bello. Han var min litteraturlærer i femte år af Bachillerato [...]. Han var den, der fremmede mig smagen og kærligheden for at læse. I et næsten kvælende og knap pædagogisk miljø, da den skole var på det tidspunkt, hvor der var mange lærerfansere, ikke lærere, formåede denne lærer [...] at motivere mig til at læse på en naturlig måde "

En studerende kan elske matematik og ende med at hatte eller elske dem afhængigt af den lærer, de har. En anden kan aldrig blive forfatter, noget han er lidenskabelig overfor, fordi han mødte en litteraturprofessor, der kritiserede hans skrifter negativt. Lærere påvirker deres ældres selvværd.

En lærer kan generere ændringer i sine elever

Ligesom valget af en positiv eller negativ forstærkning påvirker børns adfærd i hjemmet, sker det samme i klasseværelset. Hvis en lærer ikke tror på sine elever og så overfører han det hvis han ikke er i stand til at motivere dem, er det klart, at situationen ikke vil forbedre sig selv. Det er ikke noget at klage da. Fordi læreren har en magt, som han ikke vil bruge eller ikke ved.

Alt dette kan jeg bekræfte på baggrund af min personlige erfaring. Jeg har ikke kun været studerende (noget som mange lærere glemmer), men jeg har også været en lærer i gymnasiet i praksis. Med mine egne øjne har jeg set min egen praksis tutor antagonize og fortælle mig følgende ord om en elev "med det er der ikke noget at gøre, ikke engang åbne bogen".

Min vejleder så kun oprørske teenagere, nogle bedre end andre, men det store flertal clueless og nogle "niñatos". Denne vision faldt ikke sammen med min, for uden at vide dem endnu, Jeg observerede, hvordan de fleste følte sig usikre, umotiverede og manglede selvværd og uden at spørge, antog han, at de havde problemer i deres hjem.

Interessant nok, da jeg tog kommandoen over klasserne i 2 måneder, gjorde den særlige studerende, der ikke havde åbnet bogen, det. På ingen tid ignorerede jeg ham, endsige talte syg om ham. Jeg har heller ikke beordret ham til at gøre noget, han ikke ønskede, noget skete lige.

Sådan skal du tage klassen, sende- og lidenskab, der gjorde de studerende ønskede selv ud voks og tale foran andre, de forårsagede, at den pågældende har arbejdet observase hvordan komfortable deres jævnaldrende. Så han åbnede sin bog, sin notesbog af motu proprieller og gjorde den øvelse, jeg havde bedt om: et essay.

Min vejleder blev efterladt med munden åben. Han sagde, at han havde opnået et umuligt. Men jeg tænkte kun på den studerende, hvis skrift jeg kunne kontrollere, hvad han formodede næsten med total sikkerhed: han boede i en dysfunktionel familie. Desværre kunne jeg ikke fortsætte, da min praksis sluttede. dog, Jeg indså, at det er læreren, der skaber en ændring i den studerendes holdning.

"Den middelmådige professor siger. Den gode lærer, forklarer han. Den overordnede professor, demonstrerer. Den store lærer, inspirerer ".

-William A. Ward-

Min instruktør fortalte mig, at det var muligt for eleverne at gå på tavlen og at repræsentere nogle øvelser i grupper. Men i det lange løb tog det meget tid at give dagsordenen. Men jeg spurgte mig selv: og hvad er vigtigere? Hvad de studerende lærer samtidig have det sjovt, udtrykke sig, udsætter sig selv for deres jævnaldrende og udføre en pædagogisk aktivitet eller undertrykke, at bare ved at give mere dagsorden, hvoraf en lille del internalisere?

Der er behov for en ændring i klasseværelserne. Selv om der er skoler, der implementerer Montessori metode eller andre, som Barcelona-skole Sadako, hvor ingen individuelle skriveborde, kollaborativ læring og følelsesmæssige, sociale og filosofiske uddannelse tilskyndes, de fleste stadig overholde modellen traditionelle. En model, der ikke virker for alle. fordi Selvom dagsordenen er en vigtig del, er det ikke alt.

Lærere med følelsesmæssig intelligens er dem, der efterlader et mærke Professorer med følelsesmæssig intelligens er uovertruffen modeller for de små ... Opdag fordelene ved at fremme dette i lærere! Læs mere "