Teorien om John Sweller's kognitive belastning

Teorien om John Sweller's kognitive belastning antyder, at læring sker bedst under forhold, der er tilpasset menneskelig kognitiv arkitektur. Selv om det ikke er kendt med præcision, er strukturen af ​​menneskelig kognitiv arkitektur skelnelig gennem eksperimentel forskning.

Den kognitive belastning er relateret til mængden af ​​information, som arbejdshukommelsen kan gemme på samme tid. Sweller sagde, at i betragtning af at arbejdshukommelsen har en begrænset kapacitet, bør instruktionsmetoder undgå at overbelaste den med yderligere aktiviteter, der ikke direkte bidrager til læring..

Sweller bygger en teori, der behandler skemaer, eller kombinationer af elementer, som de kognitive strukturer, der danner grundlag for en persons viden. Han gjorde dette efter at have anerkendt George Millers informationsbehandling, hvilket viser, at kortsigtet hukommelse er begrænset i forhold til antallet af elementer, det kan holde samtidigt.

Sweller argumenterede for det instruktionsdesign kan bruges til at reducere den kognitive belastning på eleverne. Meget senere udviklede andre forskere en måde at måle opfattet mental indsats på, hvilket er tegn på den kognitive belastning.

Et af de vigtige punkter i John Swellers kognitive belastningsteori er det den tunge kognitive belastning kan have negative virkninger i afslutningen af ​​opgaven. Derudover viser det betydningen af ​​at overveje, at oplevelsen af ​​den kognitive belastning ikke er den samme i alle. For eksempel oplever ældre mennesker, elever og børn forskellige og større mængder kognitive belastninger.

Teori om den kognitive belastning af J. Sweller

Til kognitiv psykologi, Den kognitive belastning er den indsats, der anvendes i arbejdshukommelsen. Sweller designet denne teori for at give retningslinjer designet til at hjælpe med præsentationen af ​​informationer; Formålet var at tilskynde eleverne til at optimere den intellektuelle præstation.

Således mener forfatteren, at indholdet af den langsigtede hukommelse er "Sofistikerede strukturer, der giver os mulighed for at opfatte, tænke og løse problemer", i stedet for en gruppe data, der er lært fra hukommelsen. Disse strukturer, kaldet skemaer, tillader os at behandle flere elementer som en. På denne måde, ordningerne er de kognitive strukturer, der danner videnbase. Ordningerne erhverves gennem hele levetiden af ​​læring og kan have andre ordninger indeholdt i sig selv.

Forskellen mellem en ekspert og en nybegynder er, at en nybegynder ikke har erhvervet ordninger fra en ekspert. Læring kræver en ændring i de skematiske strukturer af langvarig hukommelse og er demonstreret af ydeevne, som er progressiv. Ændringen i ydeevne opstår, fordi de kognitive egenskaber, der er forbundet med materialet, efterhånden som vi bliver mere og mere bekendt med materialet, ændres, således at arbejdshukommelsen kan håndtere dem mere effektivt.

Til erhvervelse af ordninger, der skal forekomme, instruktionen skal være designet til at reducere arbejdshukommelsesbelastningen. Teorien om John Sweller's kognitive belastning omhandler teknikker til at reducere byrden af ​​arbejdshukommelse for at lette ændringerne i langvarig hukommelse i forbindelse med erhvervelse af ordninger.

Principper for Sweller's kognitive belastningsteori

den specifikke anbefalinger vedrørende design af instruktionsmateriale, som John Sweller foreslår i sin teori om kognitive belastninger, omfatter:

• Skift problemløsning metoder ved at bruge problemer uden mål eller løst eksempler. Målet er at undgå metoder og midler, der indebærer en tung arbejdshukommelsesbelastning.
• Eliminer arbejdshukommelsesbelastningen i forbindelse med behovet for mentalt at integrere flere informationskilder gennem den fysiske integration af disse informationskilder.
• Eliminer arbejdshukommelsesbelastningen i forbindelse med unødvendig informationsbehandling gentagne gange ved at reducere redundans.
• Øge arbejdshukommelsens kapacitet ved hjælp af auditiv og visuel information under forhold, hvor begge kilder til information er væsentlige - ikke overflødige - for at forstå.

Nøglepunkter i teorien om kognitiv belastning

Som vi har set, er den kognitive belastningsteori en instruktionsdesignteori, der afspejler vores kognitive arkitektur eller den måde, hvorpå vi behandler information.. Under læringen skal oplysningerne opbevares i arbejdshukommelsen, indtil den er blevet behandlet nok til at passere til din langsigtede hukommelse.

Arbejdshukommelsens kapacitet er meget begrænset. Når der vises for meget information på en gang, bliver vi overvældet og meget af denne information går tabt.

Teorien om kognitiv belastning gør læring mere effektiv ved hjælp af træningsmetoder, der afspejler dette. Disse metoder omfatter:

• Måling erfaring og tilpasning af instruktion.
• Reducere problemerne ved at dele problemer i dele og bruge delvist afsluttede problemer og løst eksempler.
• Fusion af flere kilder til visuel information, når det er muligt.
• Udvidelsen af ​​arbejdshukommelseskapacitet ved brug af visuelle og lydgengive kanaler.

Viden og kritisk tænkning

Et af de spørgsmål, der foreslås af den kognitive belastningsteori, er, at "kende ting" er nødvendigt for at tænke kritisk på disse ting, eller i det mindste er det mere effektivt, når det sker. Dette antyder også, at to af de vigtigste aktiviteter inden for informationsbehandling (videnopkøb og problemløsning) bør overvejes separat, idet man først fokuserer på ordningen og derefter på problemløsning..

I denne forstand foreslår Sweller at "En vigtig årsag til ineffektiviteten af ​​problemløsning som en læringsenhed er, at de kognitive processer, der kræves af de to aktiviteter, ikke er tilstrækkeligt overlappende, og at konventionel problemløsning i form af middel- og slutanalyse kræver en forholdsvis stor mængde kognitiv behandlingskapacitet, som derfor ikke er tilgængelig for erhvervelse af ordninger ".

Angiv en anden måde, Grunden til, at problemløsning og domæne viden ikke er direkte proportional, skyldes, hvordan den menneskelige hjerne fungerer. Problemløsning har en "afgørende hjernebåndbredde", som reducerer det, der er tilbage for at lære nye ting. Selvfølgelig har dette betydelige konsekvenser for lærernes måde at designe lektioner, enheder og vurderinger på.

Intuitive teorier imod hvad skoler underviser intuitive teorier er baseret på ræsonnement hurtig opfattelse af deres virkelighed og sund fornuft er barnet. Læs mere "