Betydende læringsdefinition og karakteristika

Gennem hele vores skoleliv, eller simpelthen at observere i detaljer, hvad der sker med os, indser vi det snart ikke alt det vi lærer er det samme. Forskellene synes indlysende, når vi sammenligner dyb læring, som stammer fra et emne af interesse for os, at huske noget kedeligt bogstaveligt og uden at give det en mening. Af denne grund studerede David Ausubel forskellene mellem disse to læringer og udviklede deres teori om meningsfuld læring fra dem.

Mange pædagogiske psykologer har fokuseret deres indsats på at forsøge at udvikle modeller, der beskriver måden, hvorpå vi erhverver viden. Ausubel-modellen på Betydende læring er en af ​​de modeller, der er blevet forklaret med mere succes hvor dybt ikke-bogstavelig læring opstår. Således defineres dette som videnopbygget og relateret til forudgående viden, hvor emnet erhverver en aktiv rolle, omstrukturerer og organiserer information.

I denne teori kan vi se glimrende konstruktivistiske påvirkninger. For David Ausubel, sande viden bygges af emnet gennem sine egne fortolkninger. På grund af dette ville al viden baseret på bogstavlig hukommelse ikke være mere end resultatet af gentagelser med ringe eller ingen betydning. I denne type viden ville fortolkningen af ​​emnet ikke komme i spil og ville næppe have en betydelig indflydelse på personens liv.

"Den vigtigste individuelle faktor, der påvirker læring, er, hvad den studerende allerede ved. Bestem dette og lær det i overensstemmelse hermed "

-David Ausubel-

Hvad er meningsfuld læring?

Vi kunne definere meningsfuld læring på en meget elementær måde: er at føle, hvordan alle stykker af et koncept, en ide, en teori, formel eller resonnement pludselig passer sammen. De fleste af os har følt den følelse. At det vi lærer er integreret i vores sind og har en følelse for sig selv.

Stuart T. Haines, professor ved Pharmacy College og Medicine ved University of Maryland, gennemførte en undersøgelse blandt sine egne studerende for at finde ud af, hvordan de integrerede oplysninger og hvilke metoder de brugte. Faktisk, hvis han var opmærksom på noget, er det, at mindetemaet var nøglen i hans fag.

Pharmacy læseplaner kræver, at hver elev husker næsten tusind molekylære enheder og lægemiddelnavne. Nå, noget han kunne vise er detolo huske, da disse data var signifikante og gav mening for den studerende, de ikke kun bevaret meget bedre information, men den "overført" til den langsigtede hukommelse.

•  Betydende læring er derfor aktiv, konstruktiv og holdbar, 
• Det indebærer forståelse, følelse af, at oplysninger er nyttige og ikke begrænsende bare at huske.
• Du har brug for aktive læringsmetoder.
• Involver i sin tur relatere nye oplysninger med forudgående viden.

En ændring i uddannelsesmodellen

At kende karakteren af ​​meningsfuld læring er det nødvendigt at forstå, at Ausubel teori er en teori beregnet til direkte anvendelse. Dr. Ausubel Jeg søgte ikke blot at beskrive de forskellige typer læring; han var interesseret i at skabe en ændring i instruktion.

Som vi tidligere har nævnt, er det svært for en bogstavlig eller overfladisk læring at modificere den studerendes repræsentationer. Det gør os i tvivl om, hvorvidt vi i disse tilfælde kan tale om reel læring. Dette er netop grunden til behovet for at forstå nogle centrale ideer om dette emne.

• Betydende læring er en relationel læring. Det er relateret til tidligere viden og erfaringer. Det indebærer en modifikation eller en måde at supplere vores ordninger eller repræsentationer af virkeligheden på og dermed opnå dyb indlæring. De er ikke blot gemte data, men en konceptuel ramme om, hvordan vi ser og fortolker den virkelighed, der omgiver os.
•  Ideen er derfor at hjælpe eleverne med at aktivere, hvad de allerede ved for at vise dem ny information. På den måde kan vi integrere disse innovative data i deres videnordninger allerede eksisterende (i stedet for at bede dem om at oprette nye videnordninger)
• En anden opgave for lærere er at vise eleverne, hvad de ikke gør du ved det. Således har vi skabt et lille kognitiv svækkelse for at vække deres indre motivation, dvs. villighed til at lære.

Følger i undervisningen

Denne teori har stærke konsekvenser, når det kommer til at ændre undervisningsmetoderne. Hvis vi tager et øjeblikkeligt blik på den nuværende uddannelse, bemærker vi mange fejl. Systemet er lavet til fordel for rote eller bogstavelig læring, idet eleverne lærer data, formler eller navne uden nogen form for mening.

også, Takket være det nuværende evalueringssystem baseret på objektive tests, er overfladisk læring favoriseret. Dette skyldes, at der ikke er behov for væsentlig læring for at bestå eksamenerne; og hvis du vil have en god karakter, vil rote læring give bedre resultater med mindre indsats.

Nu gør det dem der søger at forstå emnet modløs eller forstår ikke hvorfor de har dårligere resultater.

Behovet for forandring er mere end tydeligt. Frem for alt på grund af de positive data, der tilbydes af alle de forsøg på at anvende og give form til en meningsfuld læring i klasseværelserne på sekundær- og universitetsstuderende. Faktisk gennemførte Polytechnic University of Hong Kong også et program i deres klasseværelser for at fremme denne type tilgang og fandt meget positive data: meningsfuld læring forbedrer elevernes følelse af selvværd.

Ausubels nøgler

David Ausubel foreslog følgende principper, som undervisningen skal følge for at opnå en meningsfuld læring i sine elever. Lad os se dem nedenfor.

• Tage hensyn til tidligere viden. Betydende læring er relationel, dens dybde ligger i sammenhængen mellem nyt indhold og tidligere viden.
• Udbyde aktiviteter, der vil vække studentens interesse. Ved højere interesse vil den studerende være mere villig til at indarbejde den nye viden i deres konceptuelle ramme.
• Skab et harmonisk klima, hvor den studerende føler tillid til læreren. Det er vigtigt, at den studerende ser en sikkerhedsfigur i læreren, så den ikke udgør en hindring i deres læring.
• Udbyde aktiviteter, der giver den studerende mulighed for at tænke, udveksle ideer og diskutere. Viden skal konstrueres af eleverne selv, det er dem, der gennem deres konceptuelle ramme skal fortolke materialets virkelighed.
• Forklar gennem eksempler. Eksemplerne hjælper med at forstå virkeligheden kompleksitet og opnå kontekstualiseret læring.
• Styr den kognitive læringsproces. At være en proces, hvor eleverne er fri, når man bygger viden, kan lave fejl. Det er lærerens rolle at føre tilsyn med processen og fungere som en vejledning under det samme.
• Opret en læring placeret i det sociokulturelle miljøl. Al uddannelse foregår i en social og kulturel sammenhæng, det er vigtigt, at eleverne forstår at viden er konstrueret og fortolkende. At forstå, hvorfor forskellige fortolkninger vil bidrage til at opbygge meningsfuld læring.

Vi kan nemt intuitere det Forpligtelsen til en model, hvor væsentlig læring overvejende kræver ressourcer. Prisen er meget højere end den anden måde at lære på, som vi hentydede i denne artikel (bogstavelig eller overfladisk læring) og er meget mere almindelig i dagens skoler. Det egentlige spørgsmål er imidlertid, hvilken vil vi have? Eller dybt ned, hvilket er virkelig dyrere?

Intuitive teorier imod hvad skoler underviser intuitive teorier er baseret på ræsonnement hurtig opfattelse af deres virkelighed og sund fornuft er barnet. Læs mere "