3 typer læringsstrategier

Betydende læring afhænger både af undervisningen og hvordan eleverne behandler disse oplysninger. Således, hvis der er noget, som pædagogiske psykologer altid har været bekymret over, er at optimere begge dimensioner til det maksimale ved at gøre disse dynamikker i klasseværelset mere rigide, mere produktive og gyldige for alle scenarier.

Hovedformålet med at lære strategier er derfor at gøre eleverne mere effektive elever. Efterforskning og forskning på dette område har altid givet os forskellige måder at opnå det på. De tre mest kendte læringsstrategier er mnemonik, strukturelle og generative. Disse er tilgange, der uden tvivl vil være kendt for os alle, fordi vi har brugt dem mere end én gang.

Der er også noget, vi ikke kan glemme. Få udfordringer er lige så relevante som udformning af en studieplan i et uddannelsescenter med de læringsstrategier, der vil blive anvendt i dem. At definere dem og gøre brug af det mest hensigtsmæssige for studerende er noget af stor betydning, og det er værd at vide.

"Uddannelse er udviklingen af ​​personen i al den perfektion, som hans natur er i stand til"

-Immanuel Kant-

Mnemonic strategier

De mnemoniske strategier er uden tvivl den mest klassiske. Denne type tilgang hjælper eleverne med at huske indhold som specifikke fakta eller vilkår. For eksempel er de nyttige, når man husker hovedstæder, vigtige datoer, ordforråd af et sprog mv. Således er noget vi alle ved, at når det er nødvendigt at huske data uden mening, er der ingen bedre mulighed end mnemonic-strategier. Årsagen? De giver os et middel til at etablere en vis grad af betydning.

Gyldigheden af ​​disse teknikker er blevet meget valideret, hvilket er grunden til, at de har været brugt i lang tid. Psykologen Paivio forklarede det Disse teknikker arbejder på grund af tre grunde:

• Dual kodning: Mange af disse strategier indebærer brug af ikke-verbale koder (billeder) sammen med verbale koder (ord). Hvilket betyder, at det samme indhold er kodet på to forskellige måder. Ifølge forbindelsesprincipper vil dette lette adgangen til information.
• organisation: En anden måde at drive disse strategier på er at skabe en sammenhængende kontekst, hvor de passer til informationerne. Dette tillader at have de relaterede oplysninger mellem den, i stedet for at være fragmenteret. For eksempel er det lettere for os at huske en liste over ord, hvis vi danner en sætning med dem.
• Forening: Dannelsen af ​​intense relationer mellem elementer er også en mulighed for meningsfuld læring. Intense foreninger hjælper, fordi når man ser et element af de to, huskes den anden nemt.

Et eksempel på en mnemonic-strategi er søgeordsmetoden. Denne metode har en stærk anvendelse, når det kommer til at lære modstridende ordforråd på et fremmedsprog. Den består af et fonetisk og ikonisk link til en detaljeret forklaring.

På den anden side bør det siges, at det er meget almindeligt, at denne type tilgang baseret på memorisering har en vis kritik. dog, studier som den, der blev offentliggjort i Journal of Experimental Child Psychology og udført i University of Michigan, indikerer de os, at det er en grundlæggende søjle i uddannelsesprocesserne. Det er en måde at forbedre hukommelsen på og skabe viden. Selvom det er nødvendigt at ja, det kombineres med andre uddannelsesstrategier.

Strukturelle strategier

Den anden type uddannelsesstrategier er strukturelle. Din funktion er stimulere aktiv læring ved at opfordre eleverne til mentalt at vælge relevante elementer af informationen og forholde dem til hinanden i en struktur. Her finder vi teknikkerne til at lave konceptuelle kort, flowdiagrammer eller diagrammer mv..

Det er selvfølgelig ikke nok for læreren at fortælle den studerende, at han skal lave skitser og resuméer. Disse vil kun være nyttige, hvis den studerende ved, hvordan man gør dem. Af den grund Det er interessant og produktivt for lærere at uddanne deres elever om dets realisering. Det sværeste aspekt ved denne træning er at lære at opdage de mest relevante eller væsentlige aspekter af en tekst eller udstilling.

Den effekt, som disse teknikker har på at lære, er hurtigt afledt. Når vi organiserer materialet i små ideer, der er nært beslægtede, er det lettere at få adgang til det. Også ved at skabe intense foreninger mellem disse ideer bliver det lettere at få adgang til resten af ​​informationen i vores hukommelse.

Data og forskning, som den, der blev udført ved University of Melbourne, viser os, at de studerende, der bruger disse teknikker, øger deres præstation betydeligt. Derudover hjælper de med at formalisere en autentisk forståelse af indholdet i stedet for en overfladisk og rote-læring. På grund af dette er det interessant at indarbejde disse læringsstrategier i klasseværelset.

Generative strategier

Med ovennævnte strategier har vi analyseret måder at hjælpe eleverne med at huske specifikke begivenheder og organisere dem i strukturer; det vil sige, de er teknikker til at møde nye oplysninger, der skal læres. Nu godt, Et andet vigtigt aspekt ved læring er integrationen af ​​nyt indhold med forudgående viden. Og det er her de generative strategier kommer ind.

E. Z. Rothkopf, en berømt pædagogisk psykolog, navngivet de aktiviteter, hvor den studerende producerer viden med udtrykket "matemagénico aktiviteter". Eksempler på disse er at tage noter, understrege, generere og besvare spørgsmål eller gentage med høj stemme. Disse former for aktiviteter hjælper med at uddybe forståelsen ved at tvinge eleverne til at integrere deres viden.

Mange psykologer forstår aktiv læring som dannelsen af ​​forholdet mellem ideer fra den studerende. Af den grund er de generative strategier et godt redskab til at opnå opvågningen hos de studerende den slags læring. At instruere eleverne, hvordan man tager noter eller hvordan man stiller spørgsmål til sig selv, letter i høj grad dyb forståelse og integration af den opnåede viden.

Som vi ser, har vi gennem hele artiklen set og udforsket forskellige læringsstrategier med stort potentiale og nytte i klasseværelserne. Den videnskabelige forskning i undervisning og uddannelse hjælper os med at opnå den aktive og dybe læring hvad vi leder efter i eleverne. Det ville være en stor fejl at ikke følge retningslinjerne og beviser fra pædagogisk psykologi.

På den anden side og endelig, hvis vi spørger nu, hvilken slags uddannelsesstrategi der er den mest gyldige, skal vi huske noget vigtigt. Der er ingen mere effektiv tilgang end andre: Alt er nyttigt, nødvendigt og pålideligt. At uddanne er trods alt at forstå hver elevs behov og stille de bedste svar til rådighed. Således er hvert perspektiv vist her en del af det daglige arbejde af elever og lærere. At vide, hvordan man styrker dem er nøglen til at optimere læring.

Intuitive teorier imod hvad skoler underviser intuitive teorier er baseret på ræsonnement hurtig opfattelse af deres virkelighed og sund fornuft er barnet. Læs mere "