Den kognitive teori om Jerome Bruner

I dag er ideen om at kende eller lære noget, en proces, hvor vi modtager information udefra, behandler det og endelig fortolker det, så vi ender med at have kendskab til det pågældende element kan virke logisk og fælles.

Denne ide indikerer, at den enkelte, der ved, deltager i processen med at kende, udforme og fortolke virkeligheden på en direkte måde. Imidlertid har denne overvejelse ikke altid eksisteret, har flere teorier og metoder til at begrebsliggøre virkelighed, der er knyttet den kendsgerning, at kende den nøjagtige overførsel af objektiv virkelighed til vores bevidsthed, den person, der bliver et passivt element mellem virkelighed og kognition, eller at selvom der er et mellemliggende trin, er dette et uudrykteligt element.

Teorier, der hævder, at den kendsgerning, at kende og læring er medieret af en række kognitive interne processer, manipulere symbolske elementer, som vi opfatter for at give en mening til virkeligheden kaldes kognitivistiske teorier, at være blandt dem en af ​​de første kognitive teorier om Jerome Bruner.

Bruners kognitive teori: Aktivt emne og kategoriseringsteori

For Jerome Bruner og for resten af ​​teorierne om kognitiv karakter er et af de væsentligste elementer, når det kommer til at kende, den aktive deltagelse af det emne, der lærer. Jeg mener, det handler ikke om, at den enkelte tager informationen udefra uden mere, men så at den omdannes til viden skal behandles, arbejdede og udrustet med mening af emnet.

Ifølge Bruners kognitive teori forsøger man i processen at kende og lære mennesker at kategorisere virkeligheden og elementerne i virkeligheden i sæt af tilsvarende elementer. Således oplever vi erfaringerne og den opfattede virkelighed ved at skabe begreber fra forskelsbehandling af de forskellige stimuli.

I denne proces, kaldet kategorisering, behandles de informationer, der modtages udefra, aktivt, kodificeres og klassificeres med en række etiketter eller kategorier for at muliggøre forståelsen af ​​virkeligheden. Denne kategorisering muliggør dannelsen af ​​begreber og evnen til at lave forudsigelser og træffe beslutninger. Det er en forklarende model meget påvirket af datalogi, der var baseret på driften af ​​tidens computere.

Fra Bruners kognitive perspektiv, Fra kategoriseringen kan vi generere viden. Disse kategoriseringer vil ikke altid forblive stabile og lukkede, men vil variere fra livserfaringen, ændre og udvide. Når man står over for en realitet, der skal kategoriseres, kan den enkelte etablere to typer processer, konceptdannelse eller kendt som konceptopnåelse.

Konceptdannelse

Denne proces er typisk for tidlige udviklingsstadier. Emnet går videre til lære et koncept eller en kategori, der i sig selv genererer de oplysninger, der skal klassificeres i kategorien oprettet af ham / hende. Fælles mønstre er anerkendt i flere informationsenheder og er forenet i visse begreber.

Konceptopnåelse

Den anden type proces, der kan udføres, er identifikation af egenskaber, der tillader registrering af stimulus i en eksisterende kategori, oprettet af andre. Faget fanger de vigtigste attributter af den kategori, der er blevet dannet, sammenligne og kontrastere eksempler, der indeholder de vigtigste attributter i kategorien med andre elementer, der ikke besidder dem. Med andre ord tillader denne proces skabelsen af ​​inkluderings- og udelukkelseskriterier inden for en kategori.

Modeller af repræsentation af virkelighed ifølge Bruners kognitive teori

Baseret på kommentarerne hidtil, Det er fradragsberettiget, at Bruner læring er aktiv, den enkelte har en kognitiv struktur baseret på foreningen med tidligere viden, som giver ham mulighed for at opbygge viden og gøre afledninger.

Virkelighedsrepræsentationen, der er skabt gennem kognition, kan erhverves på tre måder eller tilstande, der anvendes på forskellige udviklingsmomenter af udvikling på grund af behovet for tilstrækkelige kognitive ressourcer, da de bliver mere komplicerede. Disse former for repræsentation udelukker ikke hinanden, og flere kan anvendes samtidig for at lette læring.

Enaktiv repræsentation

I denne tilstand, Viden er erhvervet gennem handling og direkte interaktion med det element, der skal kendes. Denne modalitet til at repræsentere virkeligheden er typisk for indledende udviklingsstadier, det vil sige i de første år af livet. Det er den type repræsentation, der opnås med en proceduremæssig læring, som f.eks. At lære at køre bil eller cykel eller at bruge bestiket til at spise.

Ikonisk repræsentation

Det er kendt gennem den ikoniske tilstand, når der anvendes visuelle og ikke-symbolske elementer, som et fotografi eller en tegning. Det er efter tre år, at flertallet af drenge og piger kan bruge denne type repræsentation på grund af deres højere udviklingsniveau.

Symbolisk repræsentation

At kende på en symbolsk måde indebærer, at information opnås ved hjælp af symboler, såsom ord, begreber, abstraktioner og skriftligt sprog. Niveauet af den intellektuelle udvikling, der er nødvendig for denne type repræsentation, er meget højere end de tidligere, Det kræver evnen til at abstrakte og genkende symboler og deres betydning. Det antages, at denne type repræsentation er opstået omkring seks år i de fleste drenge og piger.

Anvendelser af kognitiv teori i undervisningen

Læring er det middel, gennem hvilket mennesker og andre organismer erhverver information og viden om miljøet. Af denne grund, Bruners kognitive teori har tjent og har i høj grad fokuseret på at fremme læringsprocesser og udvikling siden barndommen, selv om hans perspektiv bliver konstruktivistisk.

For Bruner består uddannelsen i inddragelse af færdigheder og viden gennem repræsentation af det, der allerede er kendt, og hvad der er meningen at være kendt, og søger at den enkelte kan generalisere viden, idet der tages hensyn til de særlige forhold i hver viden..

Konceptet stilladser

Et andet af de grundlæggende begreber i Bruners teori, i dette tilfælde fra en konstruktivistisk opfattelse, er begrebet stilladser. Til Bruner, den læring eller proces, hvormed vi opnår viden, skal lettes ved ydelse af ekstern bistand. Individet er ikke den eneste kilde til læring, men udefra kan du skabe faciliteter, så de "passer" ind i læringsniveauet for den anden person og dermed forbedrer uddannelsens kvalitet og hastighed.

Denne støtte skal gives gradueret måde, der giver en høj grad af støtte i begyndelsen eller ved tilstedeværelse af store vanskeligheder, at over tid og med den progressive dominans den lærende disse er pensioneret, hvilket giver hver gang større autonomi til individet.

Metaforen af ​​en stillads, der bruges til at bygge en bygning, er tydelig, idet man henviser til denne proces med tilpasning og forladelse af hjælpemidlerne som stilladser.

Vigtigheden af ​​værdier, behov og forventninger

Kendskabet til og lige opfattelsen af ​​fænomenerne har vist sig at være stort set afhængig af behovene, overbevisninger og forventninger. At se, hvordan resultaterne ikke passer med for høje forventninger, kan medføre, at læring stopper på grund af frustration, mens for lave forventninger kan forhindre det og forhindre potentielle fremskridt.

Et eksempel på betydningen af ​​forventninger er synlig i nogle eksperimenter, hvor for eksempel emner med lavt økonomisk niveau kan opleve mønter som større på grund af den større værdi, der ydes dem..

Giver mening: arbejde med det, der allerede er kendt

Det er også vigtigt at vide, at ny viden er baseret på det gamle, i hvad personen allerede ved, for at kunne opbygge og ændre de nye oplysninger baseret på den..

Dette gør det muligt for emnet at give mening til de nye oplysninger, være i stand til ikke kun at vide en decontextualiseret information, men også andre kognitioner, som du kan bruge i dit daglige liv.

På jagt efter opdagelse efter opdagelse

Som angivet i din kognitive teori, for Bruner faget er en aktiv enhed i læring og processen med at vide, Det er ikke begrænset til optagelse af oplysninger udefra, men at det skal fungere med det for at omdanne det til viden. I den forstand mener den, at den traditionelle læring af skoler har været for meget baseret på en decontextualiseret opkøbsproces.

I modsætning hertil foreslås en læring ved opdagelse, hvor emnet lærer og stimuleres til at kende gennem nysgerrighed, motivation og selvlæring, idet læreren er vejledning til det.

Bibliografiske referencer:

• Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Forskning om kognitiv udvikling. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Mental realitet og mulige verdener. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J.J. og Austin, G.A. (1978). Den mentale proces i læring. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Bruners ideer: Fra den kognitive revolution til den kulturelle revolution. Educere, 13; 44, 235-241. Andes Universitet, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Læring og kognition. San José, Costa Rica. Udgiver: EUNED, sjette udskrivning.