Behaviorisme og konstruktivisme i psykologi teoretiske fundamenter og forskelle

Læring er den proces, hvor organismen inkorporerer ny viden eller færdigheder i sit repertoire gennem erfaring. Det er den måde, hvorpå vi erhverver, generaliserer, kontekstualiserer eller varierer vores adfærd og vores måde at se virkeligheden på.

Der har været flere teorier og tankestrømme, der har behandlet læringsprocessen, der opstår forskellige paradigmer, der har været imod historiens forløb. To af de mest anerkendte har været og fortsat er behaviorisme og konstruktivisme.

Behaviorisme: Læring som en forening

Behaviorisme er et af de mest kendte paradigmer af psykologi og har udvidet sig mest gennem historien, idet man har haft en bemærkelsesværdig indflydelse på forskellige dimensioner af psykologi som klinisk og uddannelsesmæssig psykologi..

Født på et tidspunkt i historien, da strømme baseret på uundgåelige teoretiske antagelser dominerede, blev behaviorisme født som et forsøg på at basere viden om menneskelig adfærd på eksperimentelt testbare empiriske kriterier.

Denne nuværende forklarer adfærd fra indlæring af adfærdsmønstre stammende fra sammenhængen mellem de forskellige mulige stimuli, i hvilke elementer der i sig selv skaber skader eller velvære er forbundet med andre ved at være i kontakt i rum og tid, sidstnævnte har erhvervet de tidligere egenskaber og fremkalder de samme reaktioner i organismen. senere, den enkelte kan komme for at generalisere disse foreninger til lignende stimuli og situationer.

Behaviorismen forsøger derfor at arbejde fra helt objektive variabler, hvor dens metodologi er baseret på indsamling af information fra eksperimenter, hvor både stimuli og respons er direkte observerbare som fysiologiske oplysninger eller endog observation.

I hele historien om psykologi er talrige forfattere, der arbejdede i denne nuværende eller som gav anledning til det, idet de var nogle af de vigtigste Pavlov, Skinner eller Watson.

Adfærdsmodellen

Behaviorisme opretholder et strengt mekanistisk synspunkt og foreslår at adfærd styres af klare og uforanderlige love. Det vurderes, at miljøet alene er ansvarligt for menneskers eller dyrs adfærd, idet individet er en fuldstændig passiv enhed, der modtager information fra miljøet og lærer at handle ved at forbinde disse oplysninger eller stimulere med adaptive reaktioner.

Sindet, selv om det erkendes, at det er en del af læringsprocessen, ses som et utilgængeligt element, der ikke kan kendes. De vigtigste elementer, der skal tages i betragtning, er stimuli, svarene, sammenhængen mellem begge og de mulige forstærkninger eller straffe, der er afledt af den adfærd, der endelig blev udført.

I klassisk behaviorisme anses det for at være Ved erhvervelse af viden og adfærd vil emnet være en passiv og reaktiv enhed, fange stimuleringen og knytte den til appetitiv eller aversive for at ende med at reagere i overensstemmelse hermed. Læring er erhvervet gennem gentagelse af sammenslutninger mellem stimuli, med hvilket fokus på uddannelse vil være baseret på gentagen træning og memorisering.

Hvad angår uddannelsesverdenen, læreren eller underviseren har en vigtig rolle, idet den er den, der leverer oplysningerne gennem anvendelse af forstærkninger eller undgåelse af straffe. Det vurderes, at en læring er etableret, når de svar, der gives af den enkelte, betragtes som korrekte for den stimulering, der gives af miljøet, er blevet vant til at give den den rette stimuli.

Konstruktivisme: lær som skabelse af mening

Selvom mange af adfærdisme er baseret på empiriske data, er det kun foreningen ikke nok til at forklare, hvordan læring opstår, og andre fænomener som betydningen af ​​tro, motivationer og følelser i erhvervelse af viden, er de mentale processer af de forhindrede individer. Dette ville ændre sig ved ankomsten af ​​kognitivisme, som ville fokusere på at analysere behandling af information, og med tiden for konstruktivisme som en anden måde at forstå læring på.

Konstruktivisme observerer læring som en proces til erhvervelse og konsolidering af information baseret på lærerens mentale processer. Faget er et aktivt element i denne proces, vedlægge oplysninger eller ændre deres mentale ordninger baseret på de erfaringer, de lever, forsøger at give verden en mening omkring dem. Som det kan glimtes i sit navn, for denne teoretiske nuværende læring opnås inden konstruktion og rekonstruktion af strukturer, hvis fundament er forudgående viden, og hvis fagforening med ny viden er evnen til at give dem en mening inden for systemet.

Således, hvis du lærer det, er det ikke bare fordi du erhverver ekstern information, men fordi du ved at undersøge egenskaberne ved den nye du vil udtrække din egen mening fra disse oplysninger. Derefter kan det, der er blevet lært, hvad der forstås og hvad der kunne gives mening, generaliseres, hvis

Også ved læring er der ingen unikke love, men skal tage hensyn til aspekter som færdigheder, niveau af pleje og ønske om at lære af den person eller enhed, der lærer, og at materialet til at lære skal være adaptivt og nyttig for det pågældende emne.

Kontekstens rolle i konstruktivisme

For dette nuværende miljø og stimuli er faktisk vigtige, men det menes, at det vigtigste er samspillet mellem personens eksterne og interne variabler. I læringssituationer hvad der er kendt som en interaktiv trekant er taget i betragtning, som henviser til interaktionen mellem lærlingens egenskaber, materialet til at lære og den person eller ting, der overfører informationen. Disse tre elementer vil påvirke hinanden og vil tillade eller ej erhvervelse af materiale på en meningsfuld måde af eleven.

Instruktørens rolle er ikke direktiv, men skal give vejledning for, at eleven kan trække sine egne konklusioner fra virkeligheden. Denne vejledning bidrager til læring, der genererer en fælles og adaptiv betydning for miljøet. De relevante hjælpemidler skal lette og tilpasses til hver enkelt sag således at de, der erhverver viden, kan begynde at gøre det, og som de begynder at beherske det materiale, de skal fjernes (i en proces kaldet stilladser). På den måde kan den enkelte nå deres maksimale potentiale, ud over det, de kan lære for sig selv takket være ydelsen af ​​ekstern bistand.

På nuværende tidspunkt er konstruktivisme den overvejende teoretiske strøm i form af pædagogisk praksis baseret på forfattere som Piaget og især Vygotsky.

Vigtigste forskelle

Som det tidligere har været set, er der flere aspekter, hvor begge teorier er forskellige. Nogle af de mest bemærkelsesværdige er følgende.

1. Aktiv eller passiv rolle

En af de største forskelle er, at mens adfærdisme ser individet som en passiv enhed når det kommer til at erhverve viden, Konstruktivisme mener, at faktisk det vigtigste ved læringsperioden er fagets aktivitet.

2. Betydningen af ​​interaktion

I forbindelse med behaviorisme er det mest relevante for læring miljøet eller miljøet som et sæt stimuli, hvortil motivet har adgang til konstruktivisme, alle processens komponenter og ikke kun det, der er lært, er nødvendigt, idet det er interaktion mellem person og miljø, hvad der producerer læring.

3. Forskellige metoder

For behaviorisme er læringsformålet at skabe en observerbar modifikation af adfærd, mens konstruktivisme anser det Det resultat, der skal gennemføres, er at skabe nye betydninger, om de kan observeres direkte eller ej..

4. Pædagogens rolle

De divergerer også i det mens i konstruktivisme pædagogens eller senderens rolle er vejledningen og støtten for behaviorisme bør rollen være hierarkisk og direktiv.

5. Forskelle når det kommer til undervisning

Metoden til at lære vil også være anderledes: for behaviorisme er ideen den kontinuerlige gentagelse af foreningen mellem stimuli, der producerer en mere rote-læring, mens konstruktivisme er baseret på at skabe betydninger fra foreningen mellem det gamle og det nye gør meningsfuld læring til den, der gør det.

Punkter fælles mellem begge perspektiver

Selvom adfærdisme og konstruktivisme har mange elementer, der adskiller dem fra hinanden, deler de nogle fælles aspekter.

I begge tankestrømme ses adfærd som et produkt af livslang læring, idet den fokuserer sin metode på praksis, som bidrager til erhvervelse og forbedring af individers adaptive kapacitet.

På samme måde på grund af den betydning, som både behaviorisme og kognitivisme har for at lære, er begge paradigmer blevet anvendt på et praktisk niveau i uddannelsesverdenen og i uddannelse af færdigheder og viden..

Endelig arbejder vi i begge tilfælde fra data og konstruktioner baseret på empiriske data understøttet af erfaring.