Associative læringsformer og karakteristika

At lære af vores erfaringer baseret på det, vi tidligere har oplevet, er grundlæggende for overlevelse. det tillader udførelse af mere og mere adaptive adfærdsmønstre, og selv forudsige mulige resultater af vores handlinger: for eksempel lærer vi at undgå visse stimuli og aktivt søge andre, fordi vi har kunnet linke dem med en slags konsekvens.

Hvorfor vi handler som vi gør, og hvordan vi har lært at gøre, er noget, der har fascineret menneskeheden i århundreder, og det har ført til efterforskning og undersøgelse af emnet ved forskellige discipliner som psykologi, genererer forskellige strømninger og teorier. Blandt disse teoretiske strømme kan vi finde behaviorisme, for hvilken hovedgrundlaget og forklaringen af ​​adfærd er fundet i form af forening og associativ læring. Det handler om dette koncept, som vi skal tale om i hele denne artikel.

• Relateret artikel: "De 13 typer af læring: hvad er de?"

Begrebet associativ læring

Associerende læring forstås som den proces, hvormed mennesker og andre levende væsener etablerer en forbindelse eller sammenhæng mellem to eller flere fænomener, på en sådan måde, at de lærer og reagerer på dette forhold. Denne læring antager en ændring i opførelsen af ​​det emne, der erhverver det, til det punkt at forudse, at visse stimuleringer eller handlinger vil føre til ankomsten af ​​andre stimuli eller konsekvenser.

For at det kan forekomme er det nødvendigt, at der er noget kondensation, habituation eller sensibilisering til det eksisterende forhold mellem begge elementer, hvilket igen betyder, at de forekommer gentagne gange i en vis grad samtidig og betinget.

Det er et koncept, især arbejdet med behaviorismen, et paradigme af psykologi, der fokuserer på studiet af adfærd som den eneste empiriske og observerbar element i psyken (bortset rolle selve den psykiske apparat i det) og Jeg ledte efter give en objektiv og videnskabelig forklaring på vores adfærd, faktisk er evnen til at knytte en af ​​sine hovedbaser.

Oprindelig betød adfærdisme den associative læring udelukkende afhængig af stimuliets egenskaber og hvordan de blev præsenteret, lærlingen var et helt passivt emne, som simpelthen forstod forholdet.

Men da de har bestået årene og har været at udvikle nye trends såsom kognitiv og kognitiv adfærdsterapi forståelse af dette fænomen er det blevet mere og mere herunder variabler egen kognitive emne, bliver en mere aktiv del i denne type af læring.

Faktisk er det for tiden betragtet, at associativ læring gør det muligt for os at kunne forudsige og etablere nye strategier afledt af modtagelse af oplysninger, som den tillader, etablering af årsagssammenhænge baseret på gentagen udsættelse for stimuli. Og det er, at vi ikke bare forbinder stimuli, men også ideer, begreber og tanker på en sådan måde, at vi kan udvikle ny viden selv uden at skulle gennemgå en reel stimulering.

• Måske er du interesseret: "Behaviorism: historie, begreber og vigtigste forfattere"

Typer af grundlæggende associativ læring

Dernæst vil vi se to af de vigtigste former for associativ læring, som, selvom de ikke forklarer totaliteten af ​​læring, tjener som nogle af baserne for associativ læring.

Den klassiske konditionering

Klassisk eller Pavlovskonditionering er en af ​​de mest grundlæggende, men samtidig de fleste grundlæggende former for associativ læring, der er blevet undersøgt, og dens undersøgelse tjener som grundlag for at fordybe fænomenet forening. I klassisk konditionering betragtes adfærd hos mennesker og andre dyr er afledt af at lære det eksisterende forhold mellem forskellige stimuli.

Specielt læres det, at to stimuli er relateret på grund af den opfattelse, at både forekommer kontingent og tæt i rum og tid, idet man gentagne gange observerer, at udseendet eller forsvinden af ​​en stimulus går forud for eller er relateret til udseendet eller forsvinden af ​​en anden.

I denne proces er en stimulus i stand til selv at generere et ubetinget fysiologisk respons eller ubetinget stimulus det er parret eller relateret til en neutral stimulus, på en sådan måde, at det som en fælles præsentation finder sted, er konditioneret på en sådan måde, at det ender med at generere et svar, der er ens eller ligner det, der ville generere den ubetingede stimulus, hvad der ville blive kaldt betinget respons.

Denne type forhold læres på basis af gentagelse, selv om det afhænger af stimulus, dets salience og hvordan forholdet præsenteres, kan generere en hurtigere eller langsommere forening. Også foreningen kan forekomme både på niveau med positiv stimulering (vi lærer, at ting, vi kan lide, vedrører neutrale ting) og aversive (smertefulde stimuli er forbundet med andre neutrale, som ender med at generere frygt).

For eksempel forestille sig, at de bringer os til vores favoritret: dets udseende (ubetinget stimulering) får os til at spise og vi begynder at salivere (ubetinget respons). Nu, hvis du jævnligt nogen ringer en klokke, lige før de bringer os slutte af med at knytte den idé, at kampagnen er linket til food måltid, som i sidste ende vil medføre en stimulus, som i første omgang var vi ligeglade ( neutrale stimulus) for at have en værdi svarende til den af ​​mad (lyden af ​​klokken går fra neutral til betinget stimulus) og genererer en reaktion af i dette tilfælde salivation (betinget respons).

• Relateret artikel: "[Klassisk konditionering og dens vigtigste eksperimenter] (/ psykologi / konditionering-klassiske eksperimenter"

Operant condition

En anden af ​​hovedtyperne af associativ læring er den operative conditioning af Skinner, som går fra at knytte bare stimuli til at overveje den eksisterende sammenslutning mellem egen udledning eller ikke-emission af en adfærd og konsekvenserne heraf.

I denne type associativ læring finder vi, at realiseringen af ​​en bestemt adfærd eller adfærd har en række konsekvenser, hvilket vil ændre sandsynligheden for, at den nævnte adfærd vil dukke op igen på grund af den lærde forening. Således kan vi finde tilfælde af forstærkning (positiv eller negativ) eller straf (positiv eller negativ), som henholdsvis indebærer stigning eller nedsættelse af adfærd fra tilstedeværelsen af ​​visse konsekvenser.

Ved positiv forstærkning fører adfærd til forekomsten af ​​en appetitiv stimulus, mens negativ forstærkning eliminerer eller afbryder fremkaldelse: i begge tilfælde betragtes adfærden som positiv for motivet, hvilket øger sandsynligheden for dens udseende.

Med hensyn til straf i positiv straf påføres eller indgives en konsekvens eller aversive stimulus hvis motivet udfører adfærd, mens benægtende straf slettet eller ekstraheret en stimulus eller positivt element eller appetitive for emnet. I begge tilfælde falder sandsynligheden for at gentage adfærd, da den har aversive konsekvenser.

Derudover skal vi også huske på, at konsekvenserne kan være til stede straks eller blive forsinket, hvilket også vil ændre sandsynligheden for udseendet af adfærd, og det kan være medieret af aspekter som f.eks. den måde, hvorpå adfærd og konsekvenser eller sekventering af dette (for eksempel hvis der er en beredskab mellem de to sæt eller variabler, eller hvis konsekvenserne vises hver gang adfærden udføres eller i et bestemt tidsinterval).

Læring ved observation

En anden form for læring, at en del af foreningen lærer ved observation. I dette tilfælde er der ud fra de foregående betingelser en sammenhæng mellem, hvad der sker med eller gøres af en anden person og os, og vi kan opnå en associativ læring uden at skulle opleve stimuliforeningen direkte. Inden for dette kan vi f.eks. Finde social læring eller efterligning af modeller.

Bibliografiske referencer:

• Dickinson, A. (1980). Moderne dyreindlæringsteori. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. og Muñoz, J.J. (2012). Grundlæggende psykologi CEDE forberedelsesmanual PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. og Prado, J. Associativ læring og rumlig læring: Historien om en forskningslinje (1981-2001). I Vila, J., Nieto, J. og Rosas, J.M. (2003). Moderne forskning i associativ læring. Undersøgelser i Spanien og Mexico. Univesitas mole kollektion.