Hvad er prosocial adfærd og hvordan udvikles det?

Hvis mennesket er blevet en sådan art, skyldes det dels, at han har været i stand til at skabe store sociale væv af gensidig pleje og overførsel af viden. Det vil sige, vi er meget glade for at forholde os til hinanden på mange forskellige måder, en tendens der kan opsummeres i et koncept: prosocial adfærd.

Dernæst vil vi se, hvad der er præcis prosocial adfærd, på hvilke måder den er udtrykt og hvilket forhold har det med fænomenerne empati og samarbejde?.

Hvad er prosocial adfærd?

Selv om der ikke er nogen universel definition af begrebet prosocial adfærd, er der en høj enighed om at definere det som en repertoire af adfærd af en social og positiv karakter.

På grund af meningsforskelle om, hvorvidt at inkludere den motiverende faktor i definitionen, forfatterne mener, at der er to typer af positive sociale adfærd: adfærd, der rapporterer en gevinst for både involverede parter og adfærd, der kun gavner den ene part.

En foreslåede definition, der integrerer både den adfærdsmæssige aspekt og motiverende stater at enhver positiv social adfærd gøres for at gavne en anden ved tilstedeværelse (eller ej) af altruistiske motivation, såsom at give, hjælpe, samarbejde, deling, konsol osv . For sin del foreslår Strayer en klassificering af fire typer aktiviteter for at afklare fænomenet prosocial adfærd:

1. Aktiviteter til at give, dele, udveksle eller ændre objekter med andre personer.
2. Samarbejdsaktiviteter.
3. Opgaver og hjælpespil.
4. Empatiske aktiviteter mod den anden.

I henhold til dette forslag falder fordelen i den adfærdsmæssige adfærd på den anden person, mens samarbejdspraksis koordinerer begge parter for at opnå en fælles fordel. Nu bestemmer man, hvor meget hver af parterne vinder, i sig selv er en udfordring for psykologi og adfærdsvidenskab generelt. Troens viljen til at hjælpe nogen og tilfredsheden med at have gjort det er i sig selv faktorer, der fortæller os om en belønning for det altruistiske individ.

Forskning udført på emnet

Prosocial adfærd er et helt nyt koncept inden for psykopedagogik. Den største stigning i forskning inden for dette videnområde svarer dog til sidste etape af forrige århundrede. Fra dette punkt er det blevet meget omfattende undersøgt, hvordan dette fænomen påvirker følelsesmæssige trivsel for den enkelte (hvilket giver en stærk positiv korrelation mellem begge), og hvad metode bør følges for at gennemføre programmer, der fremmer denne type gavnlig funktion hos børn.

Det fremgår således, at der under socioemotional udvikling af mennesker er, når forekomst kan producere opmuntrende prosocial adfærd, dvs. internalisere et sæt af værdier som dialog, tolerance, lighed og solidaritet afspejles adfærdsmæssigt fra handlinger som at hjælpe den anden, respekt og accept af den anden, samarbejde, trøst eller generøsitet ved at dele en bestemt genstand.

Prosocial adfærd fra teorierne om læring

En af de vigtigste forklaringer på begrebet prosocial adfærd er blevet foreslået af teorier om læring, selv om der ortos teoretiske modeller såsom etologi og sociobiologi perspektiv, kognitive-udviklingsmæssige tilgang eller psykoanalytisk perspektiv.

Teorier om læring, af høj empirisk overvejelse, forsvare at prosocial opførsel stammer fra indflydelse af eksterne eller miljømæssige faktorer. Denne type adfærd læres således gennem procedurer som klassisk og operant konditionering, hvorfra de udførte handlinger er forbundet med stimuli og behagelige konsekvenser for den enkelte (positiv forstærkning) og derfor tilbøjelig til at komme tilbage i fremtiden . Oftere er den type armering, der er tilvejebragt, af social karakter (en gestus, et smil, et show af kærlighed), snarere end materiale.

Faktumet om at modtage en affektiv belønning synes ifølge den udførte undersøgelse at tilskynde individet til at udstede en adfærd om hjælp til den anden. Det vil sige, at der er en intern motivation til at udføre den adfærd, i modsætning til hvad der sker, når belønningen er materiel, hvor adfærd udføres for at få den pågældende præmie.

På den anden side foreslår andre undersøgelser relevansen af ​​observationel læring ved efterligning af prosocialmodeller. Nogle forfattere fremhæver en større indflydelse af interne faktorer som kognitive stilarter, der anvendes i moralsk argumentation, mens andre understreger, at eksterne faktorer (socialiserende agenter - familie og skole og miljø) ændres, indtil de bliver interne kontroller gennem internalisering af reguleringen af ​​egen adfærd (Bandura, 1977 og 1987).

Disse bidrag er klassificeret inden for de interaktive perspektiver, da overveje interaktionen mellem individet og situationen som en determinant for adfærd.

Empati, en væsentlig komponent

Kapaciteten til empati er en af ​​de faktorer, der forårsager prosocial adfærd, selv om forskning skal kaste lysere på det konkrete forhold mellem begge fænomener..

Nogle forslag advokat definerer empati som en interaktiv proces mellem affektive, motiverende og kognitive aspekter, der finder sted under de forskellige udviklingsstadier. Empati præsenterer et tegn, der for det meste er lært gennem modelleringsprocesser og det defineres som et affektivt svar, der udledes efter bevidstheden om at forstå oplevelsen af ​​situationen og de følelser eller opfattelser, som den anden modtager. Denne evne kan læres af forståelsen af ​​betydningen af ​​visse ikke-verbale tegn som ansigtsudtryk, der angiver emnets emosionelle tilstand i det pågældende emne.

Nogle forfattere har fokuseret deres studier på at differentiere situational empati fra dispositional empati, der henviser til tendensen af ​​nogle personlighedstyper, der er mere følsomme overfor empatiske manifestationer. Denne sidste sondring er blevet taget som et centralt aspekt for at studere arten af ​​prosocial adfærd, at finde en høj sammenhæng mellem en høj empatisk prædisponering og en større udledning af prosocial adfærd.

Facetterne af empati

Empatisk kapacitet kan forstås ud fra tre forskellige perspektiver. Når man ser på hver enkelt af dem, kan dette fænomenes mediatoriske rolle ses i form af prosocial adfærd: empati som påvirkning, som en kognitiv proces eller som følge af samspillet mellem de to første.

Resultaterne viser, at det første tilfælde er tættere forbundet med den adfærd, hvorpå den anden hjælper, selvom det ikke er blevet konkluderet, at det er en årsagssammenhæng, men mediator. Således spiller også en vigtig rolle i niveauet af dis- empati, etableret forbindelse til moderen figur, den slags specifikke situation, hvor empatisk adfærd er givet, børnenes alder (i børnehaveklasse sammenhæng mellem empati og adfærd prosocial er svagere end i ældre børn), intensiteten og karakteren af ​​følelserne vækkede osv..

Alligevel ser det ud til, at implementeringen af ​​programmer til fremme af kapaciteten til empati under børne- og ungdomsudvikling kan være en faktor til beskyttelse af det personlige og sociale velfærd i fremtiden..

Samarbejde vs. Konkurrence i socio-følelsesmæssig udvikling

Det er også teorier om at lære, at i det sidste århundrede har lagt større vægt på at afgrænse forholdet mellem manifestationen af ​​kooperativ adfærd. konkurrencedygtige med hensyn til den type psykologisk og social udvikling, der opleves af mennesker udsat for den ene eller den anden model.

af kooperativ adfærd Det forstås det sæt af adfærd, der udtrykkes i en given situation, når de involverede i det arbejder for at prioritere de delte gruppemål, der handler dette punkt som et krav om at nå det individuelle mål. Tværtimod er hver enkelt person i konkurrencesituationen orienteret om at nå deres egne mål og forhindrer andre i at få mulighed for at nå dem.

Undersøgelsen foretaget af Deutsch på MIT de fandt en større kommunikativ effektivitet, mere kommunikative interaktioner med hensyn til at foreslå deres egne ideer og acceptere andres ideer, større indsats og koordinering i de opgaver, der skal udføres, større produktivitet og større tillid til gruppemedlemmernes bidrag i samarbejdsgrupper end i konkurrencedygtige.

I senere værker, men uden en validering tilstrækkeligt bevist empirisk, der tillader en generalisering af resultaterne, det har været forbundet med personer med kendetegn kooperative adfærd såsom større indbyrdes afhængighed at nå mål flere hjælpende adfærd blandt får forskellige emner , en højere frekvens i tilfredshed med gensidige behov og en større andel af den positive evaluering af den anden og en større fremme af andres adfærd.

Samarbejde og social samhørighed

På den anden side konkluderede Grossack at Samarbejdet er positivt forbundet med større gruppesammenhæng, større ensartethed og kvaliteten af ​​kommunikationen mellem medlemmer, svarende til hvad Deutsch påpegede.

Sherif bekræftede, at de kommunikative retningslinjer er mere ærlige i kooperative grupper, at der er en stigning i den gensidige tillid og gunstige disposition blandt de forskellige medlemmer af gruppen samt en større sandsynlighed for en normativ organisation. Endelig blev der observeret en større kraft af kooperative situationer for at reducere situationer med intergroup konflikt. Efterfølgende har andre forfattere associeret udseendet af følelser af mod-empati, højere grader af angst og et lavere niveau af tolerante adfærd i konkurrencedygtige grupper af skolebørn..

Samarbejde på uddannelsesområdet

På uddannelsesområdet har de demonstreret flere positive effekter fra brugen af ​​metoder, der fremmer kooperativt arbejde, forbedre turn højere akademiske præstation (i færdigheder og assimilering af begreber, problemløsning eller udvikle kognitive, matematik og sproglig), højere selvværd, bedre disposition til læring, større indre motivation og mere effektiv udførelse af visse sociale færdigheder (forstå andre, hjælper adfærd, deling, respekt, tolerance og bekymring blandt ligemænd eller tendens til at samarbejde uden for læringssituationer).

Til konklusion

I hele teksten er blevet kontrolleret overskud i den personlige psykiske tilstand, når læring af prosocial adfærd er forbedret i udviklingsfasen. Disse kompetencer er grundlæggende, da de bidrager til at forbinde med resten af ​​samfundet og drage fordel af fordelene ved at være et aktivt medlem af det..

Således ikke kun fordelene påvirker optimere den følelsesmæssige tilstand af den enkelte, men kooperativ adfærd til større akademisk konkurrence, hvor antagelsen af ​​kognitive evner såsom ræsonnement og beherskelse af instrumental viden adresserede leveres i løbet af skoledagen er forbundet.

Det kunne derfor siges fremme af prosocial adfærd bliver en stor psykologisk beskyttende faktor for emnet i fremtiden, gør det individuelt og socialt mere kompetent, da det modnes i voksenalderen. Paradoksalt nok vokse, modne og få autonomi sker for at vide, hvordan passer med resten og til at nyde beskyttelse i nogle henseender.

Bibliografiske referencer:

• Bandura, A. (1977). Selvværd i retning af en foreningsteori om adfærdsændring. Gennemgang af psykologi, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. og Martorell, M.C. (2001). Variabler relateret til prosocial adfærd i barndom og ungdomsår: personlighed, selvbegrebet og køn. Barndom og læring, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. og Gil, R. (1997). Samarbejdsmæssig læring og moralsk udvikling. Spansk Journal of Pædagogik, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Nogle prædiktorer for adfærd i barndommen prosocialaltruista: empati, perspektiv tager, fastgørelse, forældrenes modeller, familie disciplin og billede af mennesket. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. og Strayer, J. (1996). Empati, følelsesmæssig udtryksevne og prosocial adfærd. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. og Sol, N. (1998). Prosocial uddannelse af følelser, værdier og holdninger. Barcelona: Art Blume.