Forholdet mellem brødre og mellem ligestillede

Forholdet mellem brødre er dybt vigtig, ikke kun på grund af dens indvirkning på niveauet for social udvikling, men også på niveauet af kognitiv udvikling. Forholdet mellem søskende og omgang med forældre Det er meget vigtigt, at vi husker på, at undersøgelsen af ​​søskendeforhold ikke kan udføres isoleret. det vil sige kvaliteten af ​​den type interaktion, som brødrene har etableret, er tæt forbundet med kvaliteten af ​​det forhold, som forældrene opretholder med deres forældre. afkom.

1. Forholdet mellem brødrene
2. Forholdet mellem ligevægt og kognitiv udvikling
3. Samspil mellem ligestillede i uddannelsesmæssige sammenhænge

Forholdet mellem brødrene

Faktisk, Bryant og Crockenberg, I en undersøgelse, hvor de observerede triader (mødre og to børn), fandt de ud af, at virkningen af ​​moderens adfærd på hendes børns sociale interaktion i vid udstrækning afhang af, hvordan moderen behandlede hver af sine børn. børn i forhold til hinanden. Der har været to hypoteser, der er blevet rejst, når man studerer den forekomst, som forældre har på forholdet mellem deres børn. På den ene side er vi nødt til at nævne hypotesen om kompensation brødre, der argumenterer for, at søskende kan udvikle en tættere og kvalitet forhold og hjælpe hinanden til at gøre skolens aktiviteter, når de er i situationer, hvor de oplever en relativ mangel på yngelpleje.

På den anden side vil vi henvise til fientligheds hypotesen af ​​forældrenes favoritisme, som postulerer, at brødrene kan udvikle fjendtlige forhold, hvis en af ​​dem opfatter, at den er værre behandlet end den anden. I relation til den første hypotese bemærker Ritvo, at ældre søskende kan fungere som gode erstatninger til forældre, når de ikke er i stand til at udføre føde- og beskyttelsesfunktioner eller påtage sig ansvaret for forældrenes pleje.

Det ser ud til, at nogle undersøgelser peger på eksistensen af ​​et omvendt forhold mellem kvaliteten af ​​forældre-barn interaktion og kvaliteten af ​​søskende interaktion. I en undersøgelse af Bryant og Crockenberg, udført i en laboratoriesituation, fandt de, at moderens ligegyldighed over for hendes døtre korrelerede med et større antal prosocial adfærd på den del af den ældre søster. ligeligt Dunn og Kendrick De indikerede, at moderens depression og / eller træthed efter fødslen af ​​hendes andet barn giver et positivt forhold mellem brødrene, når barnet når op til fjorten måneder. Disse resultater kan få os til at tro, at brødrene i skolealderen støtter og underviser hinanden hyppigere i de familier, hvor forældre handler med en vis mangel på bekymring over for deres børn..

Eksistensen af ​​andre undersøgelser, der tyder på det modsatte, mener dog, at kvaliteten af ​​forhold mellem søskende også afhænger af andre faktorer (køn, aldersgruppe, jalousi, temperament osv.) Og ikke kun den behandling, de modtager af hans forældre. Faktisk peger hypotesen om fjendtlighed ved forældrenes favoritisme i den retning. Hetherington Han fandt, at når en søskende behandles med mindre varme og hengivenhed og større irritabilitet og række andre straf, er der en større sandsynlighed for, at samspillet mellem disse brødre er aggressiv, undvigende og mere adfærd rivalisering . Derfor ser vi, at forholdet, som forældre etablerer med hver af deres børn, påvirker, men ikke bestemmer den type interaktion, der opretholdes af søskende.

Dunn argumenterer for, at der er mange flere faktorer, der påvirker den type forhold, der er etableret af søskende, og at de enkelte forskelle i børn, køn og alder er variable at overveje. Om, hvorvidt forældrene kan erstatte forældrene, begyndte Bryant at arbejde med den forudsætning, at forældre normalt ikke snakker med deres børn i skolealder om følelser, medmindre de beslutter at have en åbenhjertet samtale med dem. Under disse omstændigheder kan yngre søskende vise en tendens til at kigge efter ældre voksne, når det kommer til at løse konflikter, fordi de opfatter deres forældre som "følelsesmæssigt utilgængelige" for at håndtere affektive problemer. Bryant analyserede de verbaliseringer, som forældre eller ældre brødre viste, når vi taler med deres børn / yngre søskende og klassificeret i følgende etaper: Strategier positiv direkte aktion situation, hvor far, mor eller storebror forsøger at instruere sin søn eller lillebror, hvordan man løser det problem ("Hvis du skal løse denne type problem, er det bedste, du kan gøre, at lære at formere sig"). Negative strategier for direkte handling: Forældres eller søskendes svar baseres grundlæggende på barnets negative adfærd, det vil sige hvad han ikke skal gøre. ("Undlad at studere hukommelseshaver, hvis du ikke kan finde dem på kortet").

Positive udtryksfulde svar: Situation, hvor moderen, far eller ældrebror fokuserer på barnets følelser og accepterer dem. ("Jeg er helt klar over, hvor dårlig du skal føle i øjeblikket"). Negative udtryksfulde svar: Afvis, spørgsmålstegn og ugyldig barnets følelser. ("Føl dig ikke på denne måde, jeg ved ikke, hvorfor du bliver vred for ikke at vide, hvordan du løser dette problem"). Positive kognitive reaktioner: De repræsenterer et forsøg på at ændre barnets tænkning, hvilket giver en positiv fortolkning af det problem, der skal løses. ("Jeg har altid hjulpet dig med at løse dine lektier, ¿sandt? ") Negative kognitive svar: Situationen, hvor de fokuserer på en negativ fortolkning af faktum eller retfærdiggør hvorfor de ikke reagerer på barnets behov (" Du tror altid, at læreren er skør "). Resultaterne af denne undersøgelse viser, at fædre og mødre, der blev valgt (i stedet for de ældre brødre) som fortrolige og som folk til at bede om hjælp til løsning af problemer, viste et større antal strategier, både positive og negative. Dette tyder på, at ældre søskende måske mangler den rigdom og kompleksitet, som forældre skal undersøge de oplevelser, som børn finder følelsesmæssigt stressende..

På den anden side, børn De, der vælger deres ældre søskende, kunne have en oplevelse, der ikke kan sammenlignes med de børn, der vælger deres forældre. Kommunikation mellem søskende Et af de emner, som de fleste interesserede psykologer er, er at analysere den form for kommunikation, der er etableret af søskende fra meget tidlige alder. I den forbindelse er det blevet observeret, at ikke kun voksne tilpasse deres tale, når babyer går, men børn helt ned til fire, når man behandler børn to show "klaringstanke" i sin tale: korte og enkle emissioner , mange gentagelser og et stort antal navne og udråb, der tiltrækker det mindste barns opmærksomhed.

Det kan imidlertid ikke konkluderes, at barns tale til babyer er det samme som mødres tale til deres babyer. Den første forskel er den sammenhæng, hvori denne kommunikation foregår. Det meste af barnets tale til barnet forekommer i to situationer: Når barnet forbyder, fastholder eller afskyr babyen og forsøger at lede barnets handling i et delt spil. Den anden forskel henviser til spørgsmåletes frekvens: når mødre snakker med deres babyer bruger de mange spørgsmål; Dette sker dog ikke, når børn etablerer verbal kommunikation med deres søskende.

Dette skyldes moderens ønske om at kende de følelsesmæssige og fysiske tilstande af hendes unge barn. Det kunne argumenteres for at tale af børn til babyer det afspejler en efterligning af moderens tale til barnet, i stedet for justeringer foretaget af børnene. Forskningen giver imidlertid resultater, der ikke understøtter denne afhandling: kun 3% var total eller delvis efterligning af moderens kommentarer til barnet.

Derfor er børn i stand til at tilpasse deres tale til barnets niveau, uden at dette indebærer en efterligning af moderens tale. Kommentar om det eneste barn Tilbage i 1920'erne blev der udført en række undersøgelser, hvor resultaterne viste, at de eneste børn var som de andre med hensyn til personlighed og lidt bedre med hensyn til intelligens. Senere blev det angivet, at Kun børn gav større udbytte af deres deltagelse på planteskoler siden de havde mulighed for at lære af deres klassekammerater hvad resten af ​​børnene lærte med deres søskende. Nuværende undersøgelser viser, at enkeltbørn scorer højere på to aspekter af personlighed: de har højere præstationsmotivering og højere selvværd end børn med søskende.

De opnår også en større uddannelsesmæssig uddannelse og opnår job med større prestige. På trods af disse resultater viser mange unikke børn til psykologer, at deres problemer skyldes at have ingen brødre. Sandsynligvis har denne overbevisning, fordi sociale normer og populærkultur anser at normal udvikling kræver samspil mellem søskende.

Forholdet mellem ligevægt og kognitiv udvikling

Der er flere teorier, der nærmer sig konteksten i psykologi, så Valsiner og Winegar skelner mellem kontekstuelle teorier og teori. contextualists. På teoretisk niveau søger kontekstuelle teorier at forklare indbyrdes afhængighed af fag og deres miljø; indbyrdes afhængighed, der betragtes tovejs og interaktiv.

Men teorier contextualists de forsøger at bestemme en række (sociale) faktorer, der påvirker resultatet af en bestemt proces. ¿Hvad er de mekanismer, hvormed børn kommer til opbygning af fælles viden, når de interagerer med en voksen eller en ligeværdig? ¿I hvilket omfang letter gruppesituationer viden? Det første spørgsmål er formuleret ud fra en kontekstuelt teori, hvor opbygning af viden betragtes som en proces, der overskrider grænserne for den enkelte indlejring af sine rødder i miljøet. Ud fra dette perspektiv er det accepteret, at de sociale og kognitive de er to dimensioner af samme proces. Konsekvenserne teoretisk og metodisk af denne position er meget vigtig: psykologien er i stigende grad adskilt fra naturvidenskaben, og selv om eksperimentel metode ikke udelukkes, erhverver andre metoder som observationer en enorm kraft.

Denne teoretiske holdning reagerer på Vygotskys sovjetiske psykologi. Det andet spørgsmål formuleres ud fra teorien contextualists hvor det accepteres, at opbygningen af ​​viden er en individuel opgave, hvor det vil være nødvendigt at specificere de variable, der kan påvirke den pågældende proces. Piaget og teorierne om informationsbehandling vil blive placeret i dette kontekstualistiske perspektiv. De første undersøgelser af interaktion mellem ligeværdige (med markant Piagetian-indflydelse) blev foreslået med en præ-test-design, træningsperiode, post-test. Disse værker var mere fokuserede på at analysere virkningerne af interaktion end i analysen af ​​processen selv. For nylig er der kommet flere revisioner, der syntetiserer de teoretiske perspektiver og problemerne i det pågældende emne. Disse publikationer falder sammen med at pege på eksistensen af ​​tre teoretiske perspektiver: Piagetian perspektivet, hvor vi fremhæver Perret-Clermonts og hans samarbejdspartners udvikling; Vygotskyan-perspektivet, hvis mest repræsentative værker er Forman og Rogoffs og samarbejdspartnernes; og perspektiver tættere på de modeller, der fokuserer deres studie på de pædagogiske konsekvenser af peer-interaktion.

Piagetian Perspektiv

Forskere, der har fulgt teorien om Piaget De fokuserede deres studier på de effekter, som peer-interaktion har på kognitiv udvikling. Dette skyldes Piagetian-ideen om, at socio-kognitiv konflikt kan provokere eller fremkalde kognitiv udvikling. Effektiviteten af ​​social interaktion ligger derfor i samarbejdet mellem børn på samme niveau. De grundlæggende forudsætninger for disse studier er: Kognitiv udvikling er forbundet med en søgning efter information og vækst af logiske kompetencer. Det forudsættes en dissociering af sociale og kognitive faktorer for at studere, hvordan disse faktorer påvirker barnets adfærd. Den mest almindeligt anvendte opgave at studere den socio-kognitive konflikt har været bevarelsen.

Hypotesen fra hvilken de starter er, at når et ikke-konservativt barn arbejder med en konservativ, vil han opnå bevarelse. Murria fandt ud af, at ca. 80% af de ikke-konservative ophørte med at være så efter at have arbejdet med samme konservative. I disse studier har Piagetians fundet fakta og faktorer, der er vanskelige at forklare inden for Piaget's teoretiske rammer. En af dem er konstateringen af ​​forskelle i præ-testresultater blandt børn af forskellige sociale klasser. En anden uforklarlig kendsgerning er, at det niveau, som børnene har vist i forprøven, kan variere afhængigt af opgaven eller instruktionerne i opgaven. Disse og andre problemer har ført Perret-Clermont til en "anden generation af forskning", hvor analysenheden ikke er barnets kognitive adfærd, men selve den sociale interaktion.

I denne anden fase af undersøgelserne Perret-Clermont, sociale faktorer ikke længere betragtes uafhængige variabler, der påvirker kognitive udvikling, men betragtes som en integreret del af den proces, hvorved børn skabe og give mening til opgaven. Denne forfatter forsvarer, at barnets niveau i en bestemt opgave afhænger af "eksperimentelle situationens historie", det vil sige børnene reagerer på en situation, som de forventes at gøre. I sidste ende, hans studier hævder, at både i forbindelse med laboratorie-og uddannelsesmæssige sammenhænge, ​​peer-interaktion skal gribes an med hensyn til l Apperception, at barnet har det eksperimentelle eller uddannelsesmæssige situation for at forstå betydningen af ​​disse elementer i dine svar.

Evolutionen af ​​værkerne af Perret-Clermont de antager en afstand fra Piagetian forudsætningerne og nærmer samtidig tilnærmelserne til Vygotskys psykologi. Perspektiv vygostskiana Forman og Cazden foretaget en undersøgelse, hvor de spurgte de emner løst en opgave i elleve møder for at observere processen med kognitiv vækst, snarere end at udlede ud fra resultaterne af præ-test og af posttesten. Børn handlet enkeltvis eller parvis for at sammenligne, på den ene side, strategier hinanden, og for det andet, at analysere forskellene mellem den måde par interagere. Social interaktion blev kategoriseret i tre niveauer: Parallel interaktioner hos børn på trods af at dele materialer og kommentarer på opgaven, ikke indiscuten deler den tanke, at alle har til at løse problemet.

Associative interaktioner, som er karakteriseret ved børn, der udveksler information for at nå målet, men gør ikke noget forsøg på at koordinere de sociale roller, som hver skal spille for at løse problemet. Samarbejdsinteraktioner, hvor begge børn styr hinandens arbejde og spiller koordinerede roller i udførelsen af ​​opgaven. Resultaterne viser, at de børn, der arbejdede i par, viste bedre resultater end dem, der løste opgaven individuelt.

Samtidig blev en tendens i den måde, de interagerer: i de første sessioner hvert par viste parallelle strategier eller associative interaktion, mens der i de senere sessioner nogle par allerede var i stand til at arbejde gennem strategier for samarbejde. I hans seneste værker siger Forman, at forskning i peer-interaktion bør fokusere på interpsykologiske processer, som diskurs og intersubjektivitet, som i intrapsykologiske dem, såsom evnen til at foretage deduktive afledninger. Det foreslås også, at diskurs eller semiotisk mægling er udgangspunktet for udviklingen af ​​højere mentale funktioner, og at dens analyse derfor bør indtage et centralt sted i forsøg på at forklare mekanismerne for social regulering.

Samspil mellem ligestillede i uddannelsesmæssige sammenhænge

Damon skelner mellem tre typer peer learning: mentoring, samarbejde og samarbejde, som igen er differentieret af den grad, som der er to dimensioner af interaktion, lighed og gensidig engagement. Ligestilling henviser til symmetriens grad, der er etableret mellem deltagerne i en social situation. Imidlertid henviser "gensidig engagement" (gensidighed) til graden af ​​forbindelse, dobbeltrettethed og dybde af samtaler, der er etableret i deltagelsen.

Mentorrelationer: Essensen af ​​disse relationer er, at et barn, der kan betragtes som en ekspert, instruerer en anden, der kan betragtes som en nybegynder. En af dem har derfor et højere niveau af viden og kompetence end den anden: ulige forhold. Kort sagt er vejledning karakteriseret ved forhold af ikke-ligestilling og ved at præsentere en variabel gensidighed baseret på tutorens og vejlederens interpersonelle færdigheder. Samarbejdsmæssig læring: Dette miljø er karakteriseret, fordi gruppen er heterogen i evnen, og børn kan påtage sig forskellige roller.

Sjældent observeres en mentorfunktion, da graden af ​​lighed er høj. Generelt er graden af ​​gensidighed lav, men varierer afhængigt af om gruppen deler ansvaret eller ikke for at nå det endelige mål; og eksistensen eller manglen på konkurrence mellem grupper. Samarbejde mellem ligestillede: I dette tilfælde er der en større grad af gensidighed og lighed. Alle børn begynder med samme niveau af kompetence og arbejder sammen om det samme problem (for første gang) uden at udføre en opgaveafdeling. De etablerede relationer er generelt symmetriske og præget af høj lighed og gensidighed.

Damon opsummerer tre udsigter at hver af dem fremmer en bestemt form for kognitiv og social vækst. Således kan vejledning (lav i ligestilling og høj grad af gensidighed) fremme mesterskab af færdigheder, der allerede er erhvervet uden at forbedre. Samarbejde (høj gensidighed og lighed) kan imidlertid føre til dannelse og opdagelse af nye færdigheder. Endelig kan kooperativ læring (høj lighed og usikkerhed i gensidighed) have karakteristika for både vejledning og samarbejde.

Denne artikel er rent informativ, i Online Psychology har vi ikke fakultetet til at foretage en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din sag specielt.

Hvis du vil læse flere artikler svarende til Forholdet mellem brødre og mellem ligestillede, Vi anbefaler dig at komme ind i vores kategori af Evolutionær Psykologi.