Sociale færdigheder i barndommen, hvad er de og hvordan man udvikler dem?

I nyere tid har der været en større bevidsthed om den betydning, der tilskrives erhvervelsen af ​​adaptive sociale færdigheder i menneskets første år.

generisk, Det har været muligt at demonstrere, hvordan denne type færdigheder forudsætter, at fremtiden fungerer både socialt og psykologisk af en person. Det kan siges, at indflydelsen er begrænset til alle vitale områder af personen: faglig, akademisk, interpersonel og personlig.

Begrebet sociale færdigheder

Caballo i 1986 definerer begrebet sociale færdigheder som sæt af adfærd udført af en person i en interpersonel kontekst, hvori han udtrykker følelser, holdninger, ønsker, meninger eller rettigheder på en måde, der passer til situationen, respekterer disse adfærd i andre, og hvor der normalt løses de umiddelbare problemer i situationen, samtidig med at sandsynligheden for fremtidige problemer opstår.

Flere konkrete adfærd er modtagelige for at blive omfattet af kategorien sociale færdigheder. En simpel klassifikation skelner mellem to hovedområder: verbal adfærd og ikke-verbal adfærd. Hver af disse kategorier består af forskellige, mere konkrete dimensioner

Ikke-verbal adfærd: gestus, tics, gestus ...

Med hensyn til ikke-verbale aspekter af kommunikation kan vurderes følgende variabler: ansigtsudtryk (angiver graden af ​​interesse og / eller forståelse af budskabet, der formidler taleren), blik (nyttigt i udtrykket af følelser) , kropsholdning (beskrive holdningen, følelsesmæssige tilstand og følelser sig selv og andre), fagter (forøgelse eller erstatte betydningen af ​​den transmitterede meddelelse), nærhed og fysisk kontakt (både afspejler den type forhold og sammenhængen mellem partnerne -aproximación eller alejamiento-), nøgler vokaler (både tone og volumen, hastighed, pauser, flydeevne mv modulere betydningen af ​​den verbale budskab udtrykt) og udseende (indeholder oplysninger om egne interesser og tilhørsforhold) blive den vigtigste.

Verbal adfærd: det, vi udtrykker gennem sprog

På den anden side er verbal adfærd bruges til at kommunikere både kognitive aspekter (såsom tanker, refleksioner, meninger eller ideer) og følelser eller følelser. Det giver også mulighed for at rapportere tidligere begivenheder, kræve oplysninger, begrunde en mening mv..

I denne type adfærd er det relevant at overveje påvirkning fra faktorer i den situation, hvor budskabet om egenskaberne for partnerne finder sted, samt de mål, der skal nås med sådanne oplysninger. Et grundlæggende krav til den kommunikative process succes ligger i behovet for, at afsenderen og modtageren deler koden (sproget), gennem hvilket denne verbale adfærd finder sted..

At lære sociale færdigheder i tidlig barndom

Mere eksplicit, læringen af ​​sociale færdigheder er væsentligt vigtigere i de første år af livet fordi det er i førskolefasen og i grundskolen, når processerne for børnsocialisering begynder.

Disse første sociale oplevelser vil forholde sig til, hvordan barnet vil forholde sig til deres forældre og andre slægtninge, ligestillede og andre figurer, mere eller mindre fjernet fra deres sociale miljø. For at opnå en vækst proces og korrekt følelsesmæssige og kognitive udvikling, er det vigtigt, at barnet får en adfærdsmæssige retningslinjer, der tillader dem at nå de mål både personligt (selvværd, selvstændighed, beslutningstagning og coping) som interpersonelle niveau ( etablering af venlige, romantiske, familie, professionelle, sunde relationer i samfundet osv.).

En anden grund, der motiverer understrege vigtigheden af ​​at øremærke en del af undervisningen for at forbedre sociale færdigheder på et tidligt tidspunkt er fejlagtig og traditionel udbredt opfattelse at overveje, at sådanne færdigheder sidestilles automatisk med tidens tid. Som følge af denne overbevisning er det mindre vigtigt at understrege denne type læring og derfor slutter barnet ikke med at internalisere disse aspekter, der er så relevante for deres udvikling.

Endelig er den omstændighed kendte kompetent på området for sociale færdigheder gør det muligt for barnets evne til at tilegne sig dybere og færdiggøre andre kapaciteter som intellektuel eller kognitiv.

Hvad er underskuddet af børns sociale færdigheder??

Et adfærdsmæssigt underskud i forvaltningen af ​​sociale færdigheder kan skyldes følgende årsager:

• Færdighedsunderskud i almindelighed: Motiveret af manglende erhvervelse eller ved udtryk for upassende social adfærd.
• Konditioneret angst: I lyset af tidligere aversive oplevelser eller på grund af observationel læring gennem en utilstrækkelig model kan personen have et højt niveau af angst, der forhindrer ham i at give det adaptive respons.
• Dårlig kognitiv evalueringNår individet præsenterer et negativt selvbegreb kombineret med en pessimistisk kognitiv funktion, kan han undgå at udføre visse handlinger, fordi han stiller spørgsmålstegn ved sin egen kompetence i en sådan situation. For at undgå det ubehag, der frembringes ved denne selvvurdering, undgår barnet at udstede sådanne adfærd.
• Manglende motivation til at handleHvis konsekvensen der følger med udførelsen af ​​en passende social adfærd ikke forekommer eller præsenterer en neutral karakter for den enkelte, vil denne adfærd miste sin forstærkende værdi og ophøre med at blive udstedt..
• Faget ved ikke, hvordan man diskriminererr: Før uvidden af ​​de selvsikkerhedsrettigheder, der skal være tilgængelige for enhver person, kan det ikke skelne, om disse rettigheder i en vis situation bliver krænket eller ej. Derfor vil det ikke udlede den socialt kompetente og selvsikkerhed.
• Restriktive miljømæssige hindringer: Hvis miljøet gør det vanskeligt at åbne åbenlyst passende sociale adfærd, vil disse have tendens til ikke at forekomme i en sådan sammenhæng (især i autoritære, kontrollerende og ikke-affektive familiemiljøer).

Den voksne som model for at lære børns sociale færdigheder

Som det fremgår af Banduras lærende teorier og andre eksperter, to er de grundlæggende elementer for læringsprocessen at finde sted.

Den første faktor refererer til typen af ​​konsekvenser og deres midlertidige beredskab efter udledning af en konkret adfærd. Når en adfærd følges af en behagelig konsekvens, har adfærden tendens til at stige i frekvens, mens i tilfælde af at konsekvensen af ​​adfærden er ubehagelig og kontingent, vil tendensen være at mindske eller eliminere sådan adfærd..

Den anden variabel henviser til reproduktion af adfærd baseret på observation af modeller eller adfærdsmæssige referencer.

Da disse er de vigtigste kilder, som motiverer adfærdsmæssig læring, er karakteren af ​​holdninger og kognitive adfærdsmæssige typologi af voksenpædagoger meget relevant.. Disse tal er ansvarlige for at anvende visse konsekvenser på adfærd udstedt af børnene og repræsenterer de modeller, der vil tjene som reference i udførelsen af ​​adfærd hos børn.

Uddannelsesnøgler inden for sociale færdigheder

Af alle disse grunde bør man huske på, at deres praksis både på grund af det første og andet tilfælde skal være tilstrækkeligt til at sikre, at barnet lærer et kompetent og tilfredsstillende adfærdsmæssigt repertoire. Især, fire er de grundlæggende holdninger, som voksne skal præsentere for at nå det angivne formål:

• Tilbyde en passende model: Figur model skal køre på alle tider passende adfærdsmæssige repertoirer, da hvis de små observerede forskelle i adfærd afhængig af situationen eller den, der ringer, kan ikke korrekt internalisere hvad der skal gælde, hvor og hvordan. Desuden skal det bemærkes, at børn er også modtagelige for at kopiere utilpasset adfærd observeret i modeller, hvis de udføres i den virkelige sammenhæng som sædvanlig. Referencetallene skal demonstrere kompetence i udtryk for sin mening og følelser, fremsætte anmodninger ifølge genvinde deres synspunkt og afvise uhensigtsmæssige verbaliseringer retfærdigt og respektfuldt.
• Værdsætter de positive aspekterSom tidligere nævnt er det grundlæggende for at belønne udstederen af ​​en sådan handling med en positiv og kontingent konsekvens over tid, for at en korrekt adfærd kan øge sin frekvens. Talrige undersøgelser viser, at positiv forstærkning er den mest effektive metode af de fire principper for operant betingning (positiv / negativ forstærkning og positiv / negativ straf), lige så lidt som kritik eller trussel mod uhensigtsmæssig adfærd. Et lige så vigtigt aspekt er at give barnet mulighed for at selvstændigt at udføre adfærd, der anses for passende, herunder de indledende øjeblikke, hvor denne handling ikke lige er blevet fuldt gennemført korrekt. Gentagen praksis vil give forbedring af adfærd, så det er ikke tilrådeligt, at modellen fratager barnet i denne selvstændige praksis.
• FAcilitar i træning i en divergerende tænkning: Lær en vane tanken om, at der er i mange tilfælde, en enkelt løsning til at løse en given problemstilling kan fremme etableringen og udviklingen af ​​kreative kapacitet og aktiv coping fremmes også mod eventuelle modgang eller begivenheder til at overvinde.
• Giver muligheder, der letter udøvelsen af ​​HHSS: jo mere varierede situationer, hvor barnet skal udvikle sig, desto mere konkurrence vil han have før et større antal sociale situationer. En egenskab for sociale situationer er deres spontanitet, som skal lette barnet, kan desuden starte den divergerende argumentationsproces, der er angivet ovenfor.

Nogle konklusioner

Til konklusion kan det udvindes af det foregående spædbarnsfasen skal forstås som en meget følsom periode for erhvervelsen af ​​det meste af læring.

HHSS bliver en række grundlæggende kapaciteter, der kan placeres på samme niveau (og endda i en overlegen) end andre mere instrumental læring som sproglig egnethed eller matematik, da en persons udvikling og individuelle relationelle følelsesmæssige stabilitet i vitale stadier Efterfølgende undersøgelser kommer fra konsolideringen af ​​et repertoire af adaptive sociale færdigheder i de indledende perioder.

Teorier om læring viser, hvordan en stor del af læren overføres gennem observation og efterligning af modeller. Som svar på denne forudsætning dHovedrollen i de vigtigste socialiseringsfigurer i barndomsfasen bør understreges: Forældre og lærere. Derfor skal begge parter have tilstrækkelige og tilstrækkelige ressourcer til at udøve en positiv og gavnlig modellering i modtageren under deres modne vækst.

Bibliografiske referencer:

• Bandura, A. (1999a). En social kognitiv teori om personlighed. I L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of Personality (2. udgave, s. 154-196). New York: Guilford.
• Hest, V. (1993): Håndtering af terapi teknikker og adfærdsmodifikation. Madrid: XXI århundrede.
• Caballo, V. (1983). Manual for træning og evaluering af sociale færdigheder. Madrid: Siglo XXI.