Udviklingen af ​​læsefærdigheder og interventioner

Udviklingen af ​​læsefærdigheder er en af ​​de processer, der ud fra et synspunkt om læring og psykologi har større betydning.

Takket være læsefærdigheder er vi i stand til at stole på symboler for at udvide vores informationskilder og gemme alle former for minder og interessante data mellem sider. Men ... hvad ved vi om denne udvikling og om, hvordan vi kan gribe ind i det??

• Du kan være interesseret: "Dysleksi: årsager og symptomer på læsningsproblemer"

Genkendelse af skriftligt sprog

Ud fra det historiske perspektiv forsvarede undersøgelserne i forbindelse med analysen af ​​læseprocessen, at den direkte omdannelse eller kodifikation af hvert enkelt af ordene i sig selv, kunne give en fuldstændig betydning af meddelelsen eller modtagne oplysninger. Imidlertid har efterfølgende værker udvidet de indledende perspektiver.

Således kan i øjeblikket to komplementære processer involveret under anerkendelsen af ​​det skrevne ord differentieres.

1. Fonologisk eller indirekte vej

Det er det der tillader en nøjagtig grafem-fonemkodning hvorfra genkendelse af ordet kan forekomme (som det fremgår af de oprindelige teorier). Gennem dette system er læseren i stand til at identificere både et almindeligt ord eller kendt som et pseudoword eller ukendt ord.

Dette første system involverer et højere niveau af kognitiv indsats for læseren på niveauet af arbejdshukommelse, derfor er dens reaktion langsommere.

2. Visuel eller direkte måde

Det gør en metode betydeligt mere fleksibel til anerkendelse af ordet, da en fuldstændig grafeme-phoneme-dekodning ikke udføres. Som i tilfælde af velkendte ord identificeres den visuelle stimulering af grafemerne automatisk og præcist.

Således er dette system kun gyldigt med de mest brugte ord, kan ikke bruges til ukendte ord eller pseudowords. På grund af de besparelser, der er forbundet kognitiv indsats på denne måde, kan læseren tage højde for andre end den, der tilbydes af grafem (stavning, syntaks, pragmatik osv) forskellige oplysninger for at lette en global complensión af modtagne oplysninger.

Evolutionære modeller for læsevirksomhed

For at forklare processen med erhvervelse af læseevne fra det evolutionære perspektiv er forskellige teoretiske modeller blevet foreslået, blandt hvilke vi kan fremhæve:

Model af Marsh og Friedman (1981)

Det er afledt af Piagetian bidrag og skelner fire faser fra de strategier, som læseren bruger til at få adgang til betydningen det skrevne ord: den sproglige divination (entydig identifikation af meget velkendte ord), udenadslære diskrimination af visuelle indeks (fra et par nøgle som begyndelsesbogstaverne hele ordet er afledt), den sekventielle afkodning (starten af ​​dekodningsprocessen almindelig grapheme-phoneme) og hierarkisk dekodning (hurtig anerkendelse af komplekse, uregelmæssige eller mindre velkendte ord med visuelt fradrag).

Evolutionær model af Uta Frith (1985)

På den anden side foreslår det at sekvensen af ​​tre sekventielle faser overvinder hver af dem fører til den umiddelbart efterfølgende. Først den begavende læser er baseret på logografiske strategier fra at forbinde den konkrete form af sæt stavemåder af ordet til en bestemt betydning (velkendte ord).

Derefter udfører læseren gennem alfabetiske strategier den mekaniserede konvertering mellem grafeme og fonem, der muliggør identifikation af alle typer ord. endelig, stavelsesstrategier letter anerkendelse af automatiserede ord uden at udføre en komplet analyse af hver grafem, og derved fratrække en del af ordet gennem den delvise anvendelse af fonologisk genkodning.

Bidrag fra Vigosky (1931-1995) og Bruner (1994)

Disse to forskere de fokuserer deres interesse på det sociale miljø (og historisk i tilfælde af Lev Vygotsky) som afgørende faktor i erhvervelsen af ​​sprog. Således er funktionen og formålet med det mest relevante sprog at fremme samspil mellem de personer, der udgør det sociale system.

Vygotsky understreger mere konceptet konstruktivisme, det vil sige den aktive rolle, som den enkelte repræsenterer i erhvervelsen af ​​en vis viden fra etableringen af ​​nærtliggende zoner, som kombineres med den vejledning eller stillads, der giver ekspertgraden, som letter lærlingen hans skridt ved denne proces.

Jerome Bruner, dog, lægger større vægt på kognitive processer som de elementer, hvorfra den udvikler sig i sprog, men også giver stor betydning for den sociale kontekst, hvor dette finder sted.

Processer i form af læsefærdigheder

Læseforståelse er defineret som sæt af processer, der tillader at uddrage en global betydning af oplysningerne i en bestemt tekst. En adaptiv niveau af læseforståelse kræver læseren har et minimum af forhåndsviden om nogle af de temaer, der vises i teksten, samt en opmærksomhedsgraden og perceptuelle niveau er tilstrækkeligt til at sikre en ordentlig assimilation af data læst.

På den anden side spiller de kognitive og metakognitive aspekter også en vigtig rolle, såvel som typen af ​​ord hvad angår specificitet eller tekniskitet, længde eller fortrolighed i forhold til læseren.

endelig, ordens orden og struktur de afgør også aspekter, da de vil lette læsernes forståelse af sekventieliteten eller udviklingen af ​​de oplysninger, der henvises til i teksten.

Processer relateret til forståelsen af ​​hvad der blev læst

Blandt de processer, der er involveret i forståelse, differentieres syntaktisk behandling og semantisk behandling:

Syntaktisk behandling

Det første niveau af analyse er produceret, mere grundlæggende end giver dig mulighed for at bringe læseren tættere på betydningen hvilket svarer til en specifik information.

Dette første niveau finder sted fra opstarten af ​​følgende strategier:

1. Overhold ordren, der holdes af ordene for at skelne mellem emnet og objektet for hver sætning.
2. Opdag nøgleelementer som determinanter, præpositioner, adverb'er mv. der hjælper med at afgrænse funktionerne i ordene til identifikation.
3. Differentier de forskellige elementer i en sætning med hensyn til emne, verb, komplementer, underordnede sætninger mv..
4. Integrere ordets betydning individuelt for at nå frem til den generelle forståelse af sætningen.
5. Vær opmærksom på tegnsætningstegnene, der afgrænser sætningerne og etabler relationerne mellem dem med hensyn til deres forgængere og konsekvenser.

Semantisk behandling

Efter perioden med grammatik forståelse af sætningen, vi fortsætter med at afgrænse en fortolkning af den globale betydning af den. På denne måde opnås en repræsentation, sædvanligvis i form af et billede, som fuldstændigt syntetiserer indholdet af sætningen. For dette er det nødvendigt at kombinere informationen i sætningen læst med sæt af tidligere viden og kognitive ordninger af læseren.

Ordningerne er indbyrdes forbundne vidensorganisationer sammen involveret i: fortolkningen af ​​de modtagne data, indhentning af oplysningerne i rapporten af ​​emnet, strukturering af de modtagne oplysninger, at opstille mål og placering af de nødvendige ressourcer til at reagere på sådanne oplysninger indarbejdet. Dets vigtigste funktion er at opnå slutninger, som bør fokusere og dirigere opmærksomhedsgraden proces til at fokusere på de elementer, der gør det muligt at udtrække den generelle betydning af læse oplysninger.

Vanskeligheder ved anerkendelsen af ​​skrivningen

Hvad angår ordgjenkendelse vanskeligheder relateret til visuel opfattelse bør tages i betragtning blandt andre aspekter: evnen til at differentiere rumlige arrangement af spejlbreve som "d", "p", "b", "q"; evnen til at diskriminere mellem konsonanterne "m" og "n"; muligheden for at bestemme de grafiske aspekter af hvert brev uanset hvilken type skrivning der præsenteres eller implementeringen af ​​den hukommelseskapacitet, der er tildelt hvert brev.

Disse problemer, hyppig i dysleksi, De skal analyseres omhyggeligt, da de tjener til at opdage vanskeligheder i visuel perceptuel integration, da det ikke forekommer næsten umiddelbart, som det normalt er tilfældet for ikke-dyslektiske emner..

Andre typer af spørgsmål behandles af Problemer i drift af adgangsveje til leksikonet, både fonologisk og visuel. Fordi begge har komplementære funktioner, forårsager en ændring i en af ​​dem uundgåeligt en ufuldstændig sintring af de skriftlige indhold, som emnet udsættes for. En ejendommelighed, der kan forekomme ved brug af den visuelle rute før ukendte ord eller pseudowords er fænomenet lexicalisering.

Læseren forvirrer et velkendt ord med en anden, der har visse ligheder i fonem indeholder og kan endda bytte det ikke for at starte fonologisk rute eller det gennemgår en form for forandring, såsom i tilfælde af fonologisk ordblindhed (fra hvorfra identifikationen af ​​de ukendte ord er lavet).

Overfladisk dysleksi og andre problemer

På den anden side forekommer overfladisk dysleksi i tilfælde hvor Ordinære ord læses korrekt, ikke så i uregelmæssige ord, da emnet er baseret på en nøjagtig grafem-fonem-dekodning. Denne type læsere giver vanskeligheder med at diskriminere mellem homofoner som "bello-pelo" eller "honda-onda".

endelig, hvis problemet ligger i den syntaktiske behandling, læseren kan finde det svært at integrere meningen med sætningen, når:

1. Strukturen er mere kompleks eller indeholder flere underordnede sætninger i samme enhed,
2. Du kan ikke få adgang til tidligere viden om det emne, som teksten adresserer eller
3. Når din operationshukommelse er lavere end forventet, arbejder forskellige aspekter af de oplysninger, der skal behandles samtidigt.

indgriben

Bidragene fra forfatterne, der har undersøgt den mest effektive type handlinger, der kan anvendes til de studerende med vanskeligheder med at læse evner, er forskellige..

På den anden side, Huertas og Matamala fortaler for tidlig og individualiseret intervention, en vedtagelse af positive forventninger til elevens præstationer og tolerance over for deres eget tempo for forbedring, ikke at være for kritisk for fejltagelser. Derudover lægger de vægt på typen og måden at give instruktionerne til at følge, idet de er mere effektive de korte, præcise og klare indikationer. Endelig skal den studerende overdrages ideen om at forbinde indsatsen i de forbedringer, der er opnået for at øge deres motivationsniveau.

På niveau af forebyggelse i udseendet af vanskeligheder med at læse Clemente og Domínguez satse på et interaktivt, ludisk og dynamisk program fokuseret på at forbedre identifikationsevnen af ​​fonemer og stavelser.

Når det centrale element drejer sig om vanskelighederne ved at genkende ordet, Thomson prioriterer følgende handlinger: Fremhæv arbejdet på at forbedre integrationen af ​​standarder grafem-fonem konvertering fra et multisensorisk og individualiserede tilgang, baseret på processer overlearning at indstille mere held den adquirirdos viden og kombineret med foranstaltninger til fremme selvværd og positiv selvopfattelse optælling med familiens samarbejde som hovedparten.

For at kompensere for vanskelighederne i gennemførelsen af ​​den visuelle måde at behandle ordet på, kan den praktiseres med øvelser, hvor et ord er forbundet med dets udtale og mening på en gentagen måde.

Når problemet ligger i den fonologiske vej, kan ordbygningsaktiviteter udføres fra individuelle fonemer, der anvender tilføjelser, substitutioner eller udeladelser af grafemesfonemer i forskellig rækkefølge.

Endelig til at arbejde den syntaktiske forståelse kan foreskrive farver syntaktiske funktioner forening opgaver hvorfra læseren mere kompetent kan skelne betydningen af ​​hver del af sætningen. For at forbedre discrimación og korrekt brug af tegnsætning, kan det arbejdet med tekster, hvor der tilmelder en hane med håndfladerne eller på et bord) for at hjælpe med at fremhæve pause punkt forbindelser eller punktet for hver sætning.

Bibliografiske referencer:

• Clemente, M. og Domínguez, A. B. (1999). Undervisningen i læsning. Madrid. pyramide.

• Crespo, M.T. og Carbonero, M.A. (1998). "Færdigheder og grundlæggende kognitive processer". I J. A. Gonzalez-Pienda og Núñez, J. C. (koord.): Vanskeligheder ved skoleundervisning, 91-125. Madrid: Pyramid.

• Huerta, E. og Matamala, A. (1995). Behandling og forebyggelse af læsevanskeligheder. Madrid. søgeren.

• Jiménez, J. (1999). Psykologi af læringsproblemer. Madrid. syntese.