Udviklingen af ​​autonomien hos eleverne i racen fremmedsprog fra Vygotskys postulater

Den foreliggende artikel omhandler den betydning, som nogle af Vygotskys postulater har til udformningen af ​​en didaktisk udvikler af fremmedsprog, og hvordan de udgør et stærkt epistemologisk grundlag for at udvikle udenlandskstuderendes autonomi. For at gøre dette, er en undersøgelse af dens essens lavet som en måde for elev træning.

I denne artikel om PsychologyOnline vil vi tale om Udviklingen af ​​autonomien hos eleverne i racen fremmedsprog fra Vygotskys postulater

Du kan også være interesseret i: Semantisk Priming vs. visuel priming: spidsen af ​​tungefænomenet Index

1. introduktion
2. Teoretiske rammer
3. Status på spørgsmålet om indlæring af fremmedsprog
4. Studenterudvikling
5. konklusioner

introduktion

Vygotskys postulater i undervisning i fremmedsprog er af stor betydning for den nuværende cubanske uddannelsesmodel, idet disse giver mulighed for at undervise i fremmedsprog en solidt og harmonisk begrebsmæssigt grundlag. Fra hans bidrag er det fremmedsprogs domæne udtænkt som en aktivitet, som gør det muligt for subjektet at nyde et mere fuldstændigt liv ved at udvide sit kulturelle univers og bidrage til et bredt spektrum af vidensperspektivitet.

Ud fra at kommunikationen er en form for menneskelig aktivitet, hvor relationerne mellem socialisering og individualisering mellem de forskellige hovedpersoner i læringsprocessen er etableret. Således bevise det eksisterende forhold mellem samfund-uddannelse-kultur fra læring af fremmedsprog. På samme måde bør undervisningsprocessen for fremmedsprog være grundlaget for det affektive og det kognitive i harmonisk enhed for at udvikle kommunikativt potentiale hos eleverne.

Strategier for den studerende

Derfor skal eleven styres mod aktiv søgning efter viden, gennem et system af aktiviteter, der fremmer søgning og udforskning af viden fra reflekterende stillinger, hvilket stimulerer udviklingen af ​​deres tænkning og autonomi.

Derfor er udviklingen af ​​elevernes autonomi i undervisningsindlæringsprocessen af ​​fremmedsprog essentiel baseret på den studerendes evne til at handle ud fra deres egne mål og formål ud fra den selvvurderende proces, som Det indebærer udvælgelse og udarbejdelse af læringsstrategier, der gør det muligt for den studerende at gå videre mod højere niveauer af viden, hvilket vil resultere i accelerationen i kursen for at lære fremmedsprog. Tilsvarende selvvurdering og selvkendelse, hvad forudsætter en aktiv, bevidst, forsætlig, selvreguleret læring og den studerendes engagement i opnåelsen af ​​større eller mindre succes i udviklingen af ​​denne læring.

Det kan hævdes, at processen med undervisning i fremmedsprog udviklingen af ​​elevernes autonomi har en solid base i Vygotskys postulater bidrag. Den der bidrager til udformningen af ​​a udvikler læring hvor den studerende har en ledende rolle der bryder med tendensen til henrettelse. På samme måde som eleverne er i stand til at handle med en høj grad af autonomi, kreativitet, motivation, selvbestemmelse og refleksion, baseret på erhvervelse af ny viden om sprog og kultur, fra spørgsmålstegn ved nogle spørgsmål som: om hvad, hvordan, hvorfor, hvorfor du lærer og hvor nyttig er det at lære i din træning.

Teoretiske rammer

På nuværende tidspunkt er den autonome kapacitet til oprettelse og anvendelse af ny viden et væsentligt krav i menneskets uddannelse og uddannelse. I processen med undervisning og læring af fremmedsprog er rettet indsats mod konsolidering af en kultur, som svarer til krav og krav fra det nuværende cubanske samfund. Som etableres ud fra læseplanerne. Så for at tænke på en læringsproces i fremmedsprog kræver undersøgelse af teoretiske baser der bidrager til dette formål.

Til dette tager vi den historiske kulturelle tilgang som den fremmedsprogs lærendes karriere i kommunikation som vidensaktivitet udvikler og danner sin kulturarv. Samtidig med at være en aktiv enhed i samfundet, men kun i sit forhold og udveksling med andre kan opnå et bredt udviklingsniveau.

Derfor mener vi, at i postulaterne erklæret af L.S. Vigotski støtter udviklingen af ​​fremmedsprogsstuderendes autonomi. Disse er:

• Social determinisme
• Genetisk lov om psykisk udvikling
• Næste udviklingszone

Ved at studere essensen af ​​hver enkelt af dem bliver det bevist, hvordan de udgør næring for at udvikle udenlandskstuderendes autonomi..

Ifølge R. Bell (s. 9) tager Vygotsky Acquisition og Development arbejde op ... afhænger stort set af sociale miljø, hvor emnet lever. Derfor arveliger mennesket ved fødslen hele den fylogenetiske udvikling, men det endelige produkt af dets udvikling vil være en funktion af det sociale miljøs karakteristika, hvori det lever. Sublime erhverv af kærlighed. (1997)

Denne fremgangsmåde viser os, hvordan man fra det fremmedsprogede læringsproces er en smal forholdet mellem uddannelse, uddannelse og samfund. Dette fremgår af et system af pædagogiske indflydelser, der hjælper ham med at forstå værdien af ​​hver lære at lære ud over en kommunikativ situation. Det vil sige det mulige bidrag til deres uddannelse som professionel, der skal opfylde visse funktioner som en del af deres sociale orden.

Også rejst af Egea. M når han påpeger det “Uddannelsen af ​​den studerendes personlighed indebærer at basere retningen af ​​systemet med uddannelsesmæssige indflydelser i deres dannelse på grundlag af: Anerkendelsen af ​​den studerendes aktive karakter som et emne for deres dannelse” (Egea, M, 2007. s. 85)

Status på spørgsmålet om indlæring af fremmedsprog

I forbindelse med undervisningsprocessen i fremmedsprog er udviklingen af ​​elevernes autonomi betinget af nogle elementer, der karakteriserer det og afslører dets essens. Når vi så taler om en elev med et højt autonomi, henviser vi ikke kun til, hvordan den studerende tager ansvar for sin egen læringsproces, men også at vide, hvordan man sætter mål baseret på identificere potentialer og begrænsninger i den proces.

Den studerende skal også kunne overføre viden og færdigheder til nye sammenhænge. Ud over at have og støtte evaluerende og reflekterende kriterier om andre og om sig selv.

På samme måde anerkendelsen af aktiv karakter af den studerende som et emne for deres uddannelse, hvilket indebærer, at både uddannelse og undervisning skal føre til udvikling og træning af den studerende baseret på hvad han eller hun er i stand til at gøre på en autonom og selvreguleret måde. Hvad du kan gøre under din egen retning, i den aktivitet du gør. I evnen til at planlægge og forudse den sociale virkelighed at omdanne den efter deres kognitive, affektive og faglige behov. Så i slutningen af ​​hans træning er han i stand til at træffe beslutninger og opnå fuld selvrealisering.

På dette grundlag er begyndelsen af ​​udviklingen som kræver, at fremmedsprogslærerne har et højt niveau af kreativitet og fleksibilitet for at være i overensstemmelse med den konkrete historiske sammenhæng.

Den genetiske udviklingsret, som en del af tilgangen til L. S. Vigotsky (1982), i lærer autonomi det er en kendsgerning, idet man overvejer at den er udviklet under hensyntagen til lærernes indre og ekstrinsiske motivation i indledende uddannelse af fremmedsprog. Læringen af ​​disse går fra socialflyet til individet og det er tydeligt, at ved tilegnelsen af ​​et system af viden, vaner og evner, der går fra det interpsykologiske til det intrapsykologiske niveau. Det vil sige, at det, der kommer fra de akademiske og forskningskomponenter, er integreret og dynamiseret i arbejdskomponenten og dermed giver mening for deres uddannelse som fremmedsprog professionel.

Det er da nødvendigt for at lære af fremmedsprog at bestemme, hvilke er de reelle behov, som eleverne har at lære at udtrykke sig på det sprog og i hvilke sammenhænge og situationer de er ansat og / eller vil bruge dem.

J. C. Richards (1995: 3) hedder det “Mennesket kan, både fra hans historiske udvikling og hans individuelle udvikling, ikke leve og tilfredsstille hans behov uden at kommunikere med sine medmennesker (...) Det betyder, at behovet for kommunikation siden starten er blevet forbundet med menneskelig aktivitet, er dannet og udviklet på grundlag af fælles aktivitet.”

Det fremgår klart af denne erklæring, at i undervisningsopgaverne i fremmedsprogsklassen arbejde i grupper og indholdet af disse skal afspejle de aktiviteter, som eleverne står over for, blandt hvilke der skal være det af retning af læringsprocessen.

På denne måde har fremmedsprogsklassen til opgave at forberede eleverne til at blive personligheder, der er egnede til en aktiv og transformativ deltagelse af samfundet. Derfor bør aktiviteten af ​​undersøgelsen af ​​fremmedsprog kontekstualiseres, således at den ikke modsiger virkeligheden af ​​emnet.

Således påvirker klassen student personlighed dannelse, Samtidig gør det det på samfundet og giver den studerende mulighed for at påvirke selve klassen og samfundet, hvor den udvikler sig. Ud fra det, der fra udviklingen af ​​autonomiet drejede sig om, at den studerende skal indse kendskab til, om de samtidig i en socialiseringsproces fra kommunikationen som en aktivitet, der skaber. Dette er slutningen af ​​læreruddannelsen af ​​sprog udenlandske studerende og deres udvikling afhænger af den grad af autonomi, hvormed eleverne opnår deres præstationer i den aktivitet, der kræver assimilering og bevidst og aktivt erhvervelse. Altid på grundlag af identifikationen af ​​formålet med den udførte aktivitet.

Dette formål identificerer det ikke isoleret og spontant, men fra et system af indflydelser, der bidrager til dets dannelse. Samtidig hjælper de ham med at forstå værdien af ​​hver lære at lære ud over en kommunikativ situation. Det er muligt bidrag til din faglige uddannelse Det skal opfylde visse funktioner som led i sin sociale orden.

Studenterudvikling

Det kan hævdes, at siden udviklingen af ​​autonomi er bidraget til elev træning og udvikling, så snart han bliver opmærksom på sine egne erkendelser og er i stand til at regulere sin egen mentale aktivitet under læringsprocessen. Således viser en anden af ​​postulaterne Zone of Near Development (Vygostky 1988), at der henvises til den studerendes kognitive fase, som kan omdannes fra samspillet med andre.

Ifølge Vygotskian budgetter observeres to udviklingsniveauer under læring: en der repræsenterer hvad den studerende ved og ved, hvordan man gør for sig selv og et andet potentiale, hvilket repræsenterer hvad den studerende kan være i stand til at gøre fra den hjælp han modtager fra andre personer.

Tolkning af dette begreb korrekt er grundlæggende for en bedre forståelse af autonomi. Hvis vi tager i betragtning, at eleverne i udviklingen af ​​dette kan nå et væld af viden uden hjælp fra læreren til at løse læringsopgaverne fra brug af deres egne læringsstrategier. Hvor han vil have en ledende rolle og skal afgøre, hvilke ressourcer han har, implikationen og ansvaret efter sin egen læring. Samt formålet med dette for udøvelsen af ​​erhvervet. Så det er ikke kun det jeg kan lære, men også hvordan man sender det.

I processen med at undervise i fremmedsprog læres udviklingen af ​​autonomi fra dette postulat også ved brug af læringsstrategier som mediatorer i læringsprocessen og mere end mediatorer, der udbydes af mediet som stilladser på som den studerende bevilger, når den er internaliseret, bliver ressourcer til selvbestemmelse samtidig med at han / hun bliver en aktiv enhed i sin egen udvikling og i stand til at lære at lære.

Det er da nødvendigt for at lære af fremmedsprog at bestemme, hvilke er de virkelige behov, som eleverne har at lære at udtrykke sig på det sprog og i hvilke sammenhænge og situationer de er ansat og / eller vil bruge dem.

Læring er en proces, der altid er genstand for forandring, hvor udviklingsniveauet, der har nået undervisningen på det tidspunkt, der sker, og de objektive og subjektive behov hos de mennesker, der er involveret i denne proces. For at denne ændring skal ske, er det derfor vigtigt at tage fat på udviklingen af ​​elevernes selvstyre.

Forfattere som H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson og P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik og J. Nordlund (1997) A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen og Jessner. (2001), A. Chik. og. Y. H. Lim (2003) og D. Little (2007) har behandlet spørgsmålet om autonomi ved at lære fremmedsprog. De er enige om, at det indebærer, at elevens ansvar er for deres egen læring, selvvurdering og selvforstærkning på samme måde som de insisterer på behovet for at udvikle eleverne viden om deres egne læringsprocesser.

I undervisningsprocessen for fremmedsprog forudsætter det en aktiv, bevidst, forsætlig, selvreguleret læring samt deltagernes deltagelse i opnåelse af større eller mindre succes i udviklingen af ​​denne læring. På samme måde er individualiseringen af ​​læringsstile og strategier. Samt muligheden for at mobilisere ressourcer til nye handlingsmuligheder.

Problemet er, at den måde, eller hvordan vi lærer, afhænger af et komplekst system, der virker i forskellige niveauer, det er alt nødvendigt at lære. Det vil sige, at læring foregår gennem forskellige interne processer af personen, afhængigt af indholdet, der læres og betingelserne for, at læring finder sted..

Al læring udgør a afspejling af virkeligheden af den studerende og som sådan forekommer i den aktivitet, der udvikler sig, så du lærer bevidst med aktiv deltagelse samt i bevillingen af ​​indholdet af den kultur, der får dig til at reflektere, gøre en intellektuel indsats og en kreativ søgning af viden. Som følge heraf er der ændringer i de kognitive, affektive og professionelle processer selv.

Vygotskys postulater er derfor vigtige i læringsprocessen for fremmedsprog, der bidrager til at fortolke fænomener som f.eks. Udviklingen af ​​elevernes selvstyre. Samtidig afskediges det med at give en udvikler læring fra en aktiv regulatorisk opfattelse for at udvikle elevernes autonomi. Dette opnås, når læreren mobiliserer elevernes intellektuelle kræfter for at nå de specifikke mål for undervisning i fremmedsprog. Aktivering har til formål at udpege den aktive, bevidste og forsætlige karakter af processerne og de intellektuelle mekanismer, som den bygger på og de resultater, den producerer. Hvilket vil tillade a acceleration i erhvervelsen af ​​sprog udenlandske studerende, så der vil ske en ændring i læring.

Regulering opnås ved at foreslå den studerende af en læringsopgave, der fremmer refleksion og modenhed Metakognitiv, som omfatter at vide, hvad du vil opnå, hvordan man opnår det, hvornår og i hvilke konkrete betingelser skal du anvende de ressourcer, du skal opnå. Hvad vil resultere i sproglig og faglig selvrealisering og selvreflektion af deres præstationer.

konklusioner

Som resumé kan det hævdes, at:

1. I øjeblikket er det vigtigt at have elementer, som bidrager til at berige undervisningsprocessen af ​​fremmedsprog, og derfor er udviklingen af ​​elevens autonomi afgørende i denne proces som en måde at fremme aktiv og bevidst rolle af den studerende som hovedpersonen i hans egen proces med dannelse og selvtransformation.
2. Opfattelsen af ​​en læringsproces, der udvikler fremmedsprog, kræver, at man understøttes af postulater af teorien bidraget af Vigotsky for at der skal ske væsentlige ændringer i denne proces.

Denne artikel er rent informativ, i Online Psychology har vi ikke fakultetet til at foretage en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din sag specielt.

Hvis du vil læse flere artikler svarende til Udviklingen af ​​autonomien hos eleverne i racen fremmedsprog fra Vygotskys postulater, Vi anbefaler dig at indtaste vores kategori af kognitiv psykologi.