Inkluderende uddannelse hvad det er og hvordan det har forvandlet skolen

Formel uddannelse er en af ​​de mest effektive socialiseringsmetoder, som vestlige samfund har bygget. Derfor er deres teorier, modeller og praksis blevet ændret konstant og som reaktion på de sociale, politiske og økonomiske begivenheder i hver æra.

På denne rejse og især siden uddannelse begyndte at blive opfattet som en universel ret, opstod et paradigme, der hævder, at alle skal have adgang til formel uddannelse uanset vores køn, etniske oprindelse, handicap eller socioøkonomiske status. Dette paradigme er uddannelsesinddragelse eller inkluderende uddannelse.

Derefter vil vi forklare mere detaljeret, selvom den indledende måde, hvilken inkluderende uddannelse er, hvorfra den kommer fra, og hvad er dens omfang og udfordringer.

• Relateret artikel: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

Hvad er inkluderende uddannelse? Oprindelser, forslag

I 1990 blev der afholdt en UNESCO-konference i Thailand, hvor flere lande (hovedsagelig angelsaxerne) mødte og De foreslog ideen om "en skole for alle".

Specielt ønskede de at supplere og udvide omfanget af det, der tidligere blev kaldt "specialundervisning", men de begrænsede sig ikke til at diskutere vilkårene for udelukkelse, hvor handicappede befandt sig, men de anerkendte også mange andre sårbarhedsmæssige situationer, hvor de finder mange mennesker.

Fire år senere var der på salamancakonferencen enighed om, at uddannelse skulle have en inklusiv orientering, det vil sige, at det ikke bør begrænses til at sikre adgang til uddannelse, men også skal sikre, at uddannelsen er effektiv og effektiv.

Det vil sige at inkludering er et socialt fænomen, der i næsten tre årtier har været i centrum for debatten om uddannelse, som har skabt og udvidet en inklusiv bevægelse, som ikke kun er begrænset til at forbedre livskvaliteten hos de mennesker med handicap, men det har tilladt ændre modellen for hjælp og rehabilitering gennem en tilgængelighed model opmærksom på handicapet, hvor problemerne ikke længere søger i personen, men i forholdene i omgivelserne.

Kort sagt er inkluderende uddannelse implementeringen af ​​integrationsparadigmet inden for alle områder relateret til formel uddannelse (for eksempel og hovedsagelig i skoler, men også deltagelse i statslige og ikke-statslige organisationer og institutioner samt politikker offentlig).

• Måske er du interesseret: "Læringsvanskeligheder: definition og advarselsskilte"

Inklusiv uddannelse eller uddannelsesinddragelse?

Begge begreber henviser til den samme proces. Forskellen er, at begrebet uddannelsesmæssig integration henviser til tilgangen eller den teoretiske model, det vil sige det organiserede sæt ideer, der fremmer lige vilkår for adgang til en effektiv uddannelse, mens begrebet inkluderende uddannelse gør en mere specifik henvisning til praksis for eksempel når en skole gennemfører konkrete strategier for at fremme integration og tilgængelighed.

Forskel mellem specialundervisning og inklusiv uddannelse

Hovedforskellen ligger i det paradigme, der ligger til grund for hver enkelt af dem. Specialuddannelse fremgik som et redskab til at sikre, at handicappede, i nogle sammenhænge kaldet personer med særlige behov, har adgang til formel uddannelse.

Det kaldes "specialundervisning", fordi det antages, at der er mennesker, der har særlige problemer eller har brug for at almen uddannelse (ikke speciel) ikke har kapacitet til at deltage, så det bliver nødvendigt at skabe en anden måde at uddanne og imødekomme disse behov på.

For den del mener inkluderende uddannelse ikke, at problemet er mennesker, men selve uddannelsen, som næppe anerkender mangfoldigheden af ​​funktionsmåder, der eksisterer sameksistent blandt mennesker, med hvilket det, der skulle gøres, ikke var en " specialundervisning "til" specielle personer ", men en enkelt uddannelse, der er i stand til at genkende og vurdere forskellene og møde dem på lige vilkår.

Det vil sige, uddannelse for alle eller inkluderende uddannelse handler ikke om at forvente, at alle er ens, endsige tvinger børn til at have de samme færdigheder, interesser, bekymringer, rytmer mv. hvis det ikke er tilfældet, handler det om at lave en uddannelsesmodel, der i praksis gør det muligt for os at erkende, at vi er meget forskellige både i vores måde at fungere på, og hvordan vi behandler eller transmitterer informationer, så vi skal skabe strategier, programmer og politikker, der være forskelligartet og fleksibel.

Endelig, selv om inkluderende uddannelse ofte er direkte forbundet med den hensigt at inkorporere handicappede i uddannelsessystemer, handler det mere om at anerkende hindringerne for læring og de barrierer for deltagelse, der bliver sat i praksis. af hensyn til ikke kun handicap, men af ​​køn, kultur, socioøkonomisk, religiøs, etc.

Fra aftaler til handlinger

Så hvad kan vi gøre for at gøre uddannelse inkluderet? I princippet vi skal opdage barrierer i læring og deltagelse. For eksempel ved at udføre kvalitative evalueringer, der tillader en bred og dybdegående forståelse af den særlige uddannelsesmæssige sammenhæng, det vil sige karakteristika, behov, faciliteter og konflikter i en bestemt skole..

Derefter vurderer handlingsmulighederne at være realistiske og øger bevidstheden for uddannelsesområdet (lærere, familier, børn, administrative) på en måde, der fremmer paradigmeskifte og ikke kun den politisk korrekte diskurs.

Et andet eksempel er de kurrikulære justeringer eller akkompagnementerne i klasseværelset, der er lavet efter at have påvist de særlige behov hos både drenge og piger som af undervisningsanlægget. Det handler i vid udstrækning om at være empatisk og modtagelig og have mulighed for at analysere fænomenerne ikke kun på mikroniveau.

• Måske er du interesseret: "Studerende med intellektuelle handicap: evaluering, opfølgning og integration"

Nogle udfordringer ved dette projekt

Selv om det er et projekt, der er meget engageret i menneskerettigheder og med meget gode hensigter såvel som mange succesfulde tilfælde, er virkeligheden, at det fortsat er en kompliceret proces.

Et af problemerne er, at det er et forslag, som de "udviklede lande" stræber efter, og i ulige vilkår "udviklingslandene", hvilket betyder at dens indvirkning har ikke været generaliserbar til alle lande og socioøkonomiske sammenhænge.

Derudover er hindringer for læring og deltagelse vanskelige at opdage, fordi den pædagogiske aktivitet ofte er fokuseret på lærerens behov (i den tid han skal undervise i antallet af studerende mv.), Og problemerne er fokuseret på børn, som også i mange sammenhænge fremmer et overskud af psykopatologiske diagnoser (for eksempel overdiagnoser af ADHD).

Inkluderende uddannelse er så et projekt, der giver os meget gode fremtidige prognoser, især fordi børn, der bor sammen og anerkender mangfoldighed, er fremtidige voksne, der vil skabe tilgængelige samfund (ikke kun i rummet men også i form af læring og viden), men det er også resultatet af en meget kompleks proces der afhænger ikke kun fagfolk, meget mindre på børn, men på uddannelsespolitikker og modeller, af ressourcefordelingen og andre makropolitiske faktorer, der også må stilles spørgsmålstegn ved.

Bibliografiske referencer:

• Guzmán, G. (2017). "Artikulationer mellem uddannelse og psykopatologi: refleksioner om de psykopedagogiske strategier fra organerne". Palobra Magazine, Det Samfundsvidenskabelige Fakultet og Uddannelse, University of Cartagena, (17) 1, pp. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Opfattelse af livskvaliteten hos familier med børn med intellektuelle handicap inkluderet i almindelige skoler. Paper præsenteret på IX International Scientific Research Conference om handicappede, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. & Martinez, B. (2011). Inklusiv uddannelse og skoleændring. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). Om oprindelsen og betydningen af ​​inkluderende uddannelse. Uddannelse magasin. 327: 11-28.