Forventede lektioner lærte, hvad de er, og hvordan de påvirker uddannelsen

Udviklingen af ​​mennesket er en lang og kompleks proces. Selv om der er en tendens til, at denne proces sker i visse perioder, har vi alle vores egen rytme af fysisk og mental modning, og den læring, vi erhverver gennem hele livet, sker også i forskellige rater..

Dette tages i betragtning på uddannelsesområdet, selv om dette ikke forhindrer det faktum, at de forskellige skolekurser som hovedregel tager højde for, at det er nødvendigt at have visse viden, færdigheder eller evner til at kunne overvinde dem.. Det handler om begrebet forventet læring, som vi vil diskutere i hele denne artikel.

• Relateret artikel: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

Forventet læring: hvad det er og hvad det indebærer?

Det forstås ved forventet læring alt det sæt viden, at et emne i en læringssituation (fx i skolen) forventes at nå inden for det uddannelsesniveau, der bliver studeret. Det vurderes, at denne læring skal kunne udtrykkes på en konkret og operativ måde, og den kan anvendes og generaliseres senere.

Denne konkretion indebærer, at begrebet forventet indlæring normalt er meget kortfattet og henviser til en specifik aktivitet eller viden, som emnet skal have. Disse er indikatorer vedrørende de resultater, som hver elev forventes at opnå i forskellige facetter i formationsperioden.

Teknisk bruges disse forventede lektioner til at evaluere, hvad der er opnået gennem de evalueringer, der udføres i løbet af skoleåret. Det refererer ikke kun til teoretiske begreber, men kan også indeholde holdninger, perspektiver, færdigheder, handlinger og andre kompetencer, der kan demonstreres gennem evaluering. I grund og grund, hvis vi overholder målene i en undervisningsplan, vil vi som hovedregel se den forventede læring, som vi ønsker at opnå.

Den forventede læring begræns ikke dig selv til tidlig barndomsuddannelse: i enhver undervisnings- eller uddannelsesproces er det meningen, at visse mål skal nås. For eksempel forventes også i universitetsuddannelsen at erhverve noget indhold og færdigheder for at sikre en god fremtidig professionel præstation eller endda i uofficielle kurser for at vurdere, om processen er blevet fulgt, og hvad der er forventet få.

• Måske er du interesseret: "Hvad er en læseplanlægningstilpasning i uddannelse? Dens typer og fordele"

Behovet for god sekventering

Den forventede læring opstår ikke alene eller er organiseret på en tilfældig måde: det er blevet omhyggeligt evalueret de grundlæggende aspekter, der skal erhverves og tage hensyn til både evnerne i de fag, der følger kurset og den indlæring, de allerede har erhvervet, og dem, der De planlægger at komme efter. Dette er grundlæggende, hvis vi ønsker, at disse forventede læringer skal være meningsfulde (det vil sige vi kan tildele en mening til dem), selv om en forventet læring også blot kunne rote.

I denne forstand skal de organiseres logisk og Organiser indholdet, så efterspørgslen og vanskelighederne mod den studerende gradvist vil vokse. Dette ville gå fra grundlæggende og grundlæggende til komplekse.

I den forstand er der et stort antal guider udviklet med hensyn til den viden, som elever af forskellige kurser skal have, selvom vi skal tage højde for og tilpasse hver enkelt til betingelserne for de studerende selv, landet og kulturen og de uddannelsesmæssige og socioøkonomiske forhold i gruppens medlemmer.

Tre grundlæggende områder af forventet læring

Som vi har sagt, bruges den forventede læring som en indikator for de resultater, som eleverne og giver dig mulighed for at vurdere din læringskapacitet og opfyldelsen af ​​uddannelsesmæssige mål. Med andre ord har de lært hvad der var meningen at blive lært. Og som vi har set, er de ikke begrænset til teoretisk viden: der er forskellige elementer, der er værdsat, som forventes at erhverve.

Hvis vi for eksempel grupperer dem efter formative felter, kan vi finde dem, der er en del af sprog og kommunikation, matematisk tænkning, natur, kunst, social og fysisk udvikling. Men selvom hvert enkelt fag generelt har sine egne målsætninger og forventet læring, skal de områder eller grundlæggende faktorer, der overvejes, inddrages generelt i tre store grupper.

1. Kend

Viden refererer til den teoretiske viden erhvervet i skoleåret. Det kræver ikke en praktisk anvendelse eller endda generalisering, men det er nok med erhvervelsen af ​​viden selv. Det er sandsynligvis den bedst vurderede, afhængigt af om indholdet er eller ikke læres, være den mest repræsentative for den akademiske formation.

2. vide, hvordan man gør

I dette tilfælde henvises til den praktiske brug af viden. Det indebærer nødvendigvis en forståelse af de processer, der er nødvendige for at nå en ende, selv om undertiden er teoretisk viden ikke nødvendig hvad de indebærer for det. Anvendt matematik, musik, tømrerarbejde eller mekanik er nogle af de viden, der normalt kræver mere læring i forbindelse med knowhow.

3. vide hvordan man skal være

Denne sidste faktor kombinerer sæt holdninger, måder at handle på og integrere tro og værdier i det daglige liv, forbinde positivt og opretholde motivationen og retningen til et mål. Det er noget, der kan arbejdes på i følelsesmæssig uddannelse, eller at det er hensigten at opnå ved at udføre forskellige aktiviteter. Mange af de færdigheder, der kræves i universitetsuddannelse eller i fagområder som psykologi (fx empati, ubetinget accept osv.) Vil indgå i denne gruppe af forventet læring.

Fordele og forholdsregler

Udarbejdelsen af ​​et læringssystem baseret på den forventede læring er meget nyttig for både studerende og lærere. Og det er det i første omgang giver mulighed for at organisere træning på en adaptiv måde, strukturere hvad, hvordan og hvornår at introducere de forskellige begreber for at lære og lette dannelsen af ​​strategier.

Det skal dog bemærkes, at disse mål er generaliserede for den gennemsnitlige aldersgruppe eller skoleår, men også individualiserede planer eller tilpasninger for dem med funktionel mangfoldighed på psykiske, fysiske eller sensoriske niveauer skal også tages i betragtning og uddybes. det er som standard som om det er for stort.

Derudover skal vi huske på, at læring skal være operationel, klar og relevant, ellers ville det være kompliceret eller absurd at indarbejde det som forventet.