Vicar læring ved at observere andre for at uddanne os

Når vi foreslår at lære noget, gør vi det ikke altid gennem vores direkte erfaring; mange gange ser vi på, hvad andre gør.

Dette kaldes vicarious learning, et fænomen, som det simpelt forekommer, da det blev formuleret for første gang af psykologen Albert Bandura, antog en revolution inden for adfærdsvidenskab. Lad os se hvorfor.

¿Hvad er vicarious learning??

Teknisk set er vicarious learning den slags læring, der opstår, når man observerer andres adfærd (og resultaterne af disse adfærd), der fører til en konklusion om, hvordan noget fungerer, og hvilke adfærd er mere nyttige eller mere skadelige..

Det betyder det en form for selvuddannelse, der opstår, når vi ser på, hvad andre gør, ikke at efterligne dem for den simple kendsgerning, at de gør det som det ville ske i mode, men at se hvad der virker, og hvad der ikke.

Udtrykket "vicar" kommer fra et latinsk ord, der betyder "at transportere", som tjener til at udtrykke, at der i det bliver viden transporteret fra det observerede til observatøren.

Neurobiologi uddannelse ved observation

Vicarious læring eksisterer blandt medlemmerne af vores krydderi, fordi der i den menneskelige hjerne er en klasse af nerveceller kendt som spejlet neuroner. Selvom vi stadig ikke ved meget godt, hvordan de virker, menes det, at disse neuroner er ansvarlige for at gøre os i stand til sætte os i andres sko og forestille os, hvordan det ville være at opleve i vores egen krop, hvad de gør.

Det antages også, at spejleneuroner er ansvarlige for fænomener så nysgerrige som gabende infektioner eller som kameleon-effekten. Imidlertid er der mellem det neurobiologiske niveau og adfærdsniveauet et stort tomt rum, både konceptuelt og metodologisk, således at man ikke kan vide præcis, hvordan disse "mikro" processer oversættes til adfærdsmønstre..

Albert Bandura og social læring

Begrebet vicarious læring begyndte at tage form fra udseendet af Theory of Social Learning i midten af ​​det tyvende århundrede. På den tid begyndte den psykologiske strøm, der havde været dominerende i USA, adfærdisme af John Watson og B. F. Skinner, at gå i krise.

Tanken om, at al adfærd var resultatet af en læringsproces, der blev frembragt af de stimuli, som man oplevede på sin egen krop, og de reaktioner, han udsendte som en reaktion (som for eksempel i strafsbaseret læring) begyndte at blive betragtet som noget for simplistisk, fordi havde ringe hensyn til kognitive processer som fantasi, tro eller forventninger af hver enkelt.

Denne kendsgerning skabte ynglepladsen for Albert Bandura, en psykolog, der er uddannet i behaviorisme, for at skabe noget, der hedder social kognitiv teori. Ifølge dette nye paradigme kunne læring også opstå ved at observere andre og se konsekvenserne af deres handlinger.

På denne måde kom en kognitiv proces til spil: Fremskrivningen af ​​sig selv over den anden, noget der kræver brug af en slags abstrakt tænkning. Konstruktionen af ​​vicarious læring blev født, men for at vise at hans teori blev brugt til at beskrive virkeligheden, lavede Bandura en række nysgerrige eksperimenter.

Eksperimentet med nedgang og observation

For at teste hans påstand om, at vicarious learning var en grundlæggende og udbredt form for læring, brugte Bandura en gruppe børn og fik dem til at deltage i et nysgerrig observationsspil..

I dette eksperiment, de små så på en stor dukke drilleri, den slags legetøj, der på trods af at ryster eller skubbet altid vender tilbage til at stå oprejst. Nogle børn så på en voksen leg stille med denne dukke, mens en anden separat gruppe børn så på den voksne hit og voldsomt behandlede legetøjet.

I forsøgets anden del blev børnene filmet mens de spillede med den samme dukke, de havde set før, og det var muligt at se, hvordan den gruppe af børn, der havde været vidne til voldshandlinger de var meget mere tilbøjelige til at bruge den samme slags aggressive spil sammenlignet med andre børn.

Hvis den traditionelle adfærdsmodel baseret på operant konditionering forklarede alle former for læring, ville det ikke være sket, da alle børn ville have haft samme chancer for at handle fredeligt eller voldsomt. Den spontane vicarious læring var blevet demonstreret.

De sociale konsekvenser af vicarious learning

Dette Bandura-eksperiment fungerede ikke kun for at give styrken til en psykologisk teori på akademisk område; Det gav også grunde til at bekymre sig om, hvad børn observere.

Fædre og mødre behøvede ikke længere at bekymre sig om ikke at handle på en uretfærdig måde med dem straffe dem, når de ikke rørte ved eller gav dem ufortjente belønninger, men snarere de bør også alvorligt forpligte sig til at sætte et eksempel. Ellers kunne ikke kun deres image blive forstyrret, men de kunne lære dårlige vaner uden at de eller deres afkom bemærkede.

Desuden blev denne idé foreslået i 70-teorien om dyrkning, hvorefter vi internaliserede overbevisninger om verdens funktion fra de fiktive verdener bygget af tv og film.

Det blev forstået, at indholdet set og læst gennem medierne kunne have en stærk social indflydelse. Ikke alene kan vi lære visse ting om handlinger, der virker, og dem der ikke gør det; også vi er i stand til at lære og internalisere et globalt billede om hvordan er det samfund, hvor vi lever, afhængigt af den type erfaringer vi observerer jævnligt.

Begrænsninger at overveje

At vide det her fortæller os ikke meget om, hvad virkningerne af for eksempel et 10 årigt barn ser på en film af handling og vold anbefales til dem over 16.

Vicarisk læring i et koncept, der refererer til en generel form for læring, men ikke til de virkninger, som en bestemt begivenhed har på en bestemt persons adfærd. For at vide dette skal vi tage højde for mange variabler, og i dag er det umuligt. Derfor er det værd at forblive forsigtige, for eksempel hvordan fjernsynet påvirker vores adfærd.

Bibliografiske referencer:

• Bandura, A. (2005). Psykologer og deres teorier for studerende. Ed. Kristine Krapp. Vol. 1. Detroit: Gale.
• Bandura, A. (1973). Aggression: En social læring analyse. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Whitebread, D .; Coltman, P .; Jameson, H .; Lander, R. (2009). "Play, kognition og selvregulering: Hvad præcist lærer børn, når de lærer gennem spil?". Uddannelses- og børnepsykologi. 26 (2): 40-52.