Dialogiske læringsprincipper, præcedenser og fordele

På samme måde som samfundet udvikler sig og ændrer sig med tiden, ændrer og uddanner uddannelsen såvel som læring. Dialogisk læring er et godt eksempel på denne form for transformation.

Vækst og popularisering af læringssamfundet har favoriseret, at denne type undervisningsstrømme blomstrer og demonstrerer deres fordele i forhold til andre former for mere traditionel undervisning.

• Relateret artikel: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

Hvad er dialogisk læring?

Dialogisk læring udgør en praktisk ramme, hvor disse læringssamfund udvikles. Det opfordrer folk til at lære gennem interaktion med andre mennesker, idet kommunikation er den vigtigste kilde til uddannelse.

Fra synspunktet om dialogisk læring er interaktion med tredjeparter afgørende for at etablere en læringsproces eller -mekanisme. Gennem denne proces af dialog vi uddyber en række viden fra et oprindeligt socialt og intersubjektivt plan, og derefter assimilere det som selvkundskab eller intrasubjektiv.

Derudover er en anden karakteristisk for dialogisk læring, at alle dem, der deltager i det, gør det i et lige forhold. Dette indebærer, at bidragene fra hver enkelt deltager er vigtige og er baseret på kriterier for validitet og ikke magt.

I starten blev ideen om dialogisk læring udviklet ud fra observationen om, hvordan folk er i stand til at lære ikke kun inden for skoler eller uddannelsescentre af nogen art, men uden for disse de har mulighed for at assimilere store mængder information frit og med mulighed for at deltage i den nævnte læring.

Som følge heraf begyndte de første læringssamfund, som vi forstår dem, nu at udvikle sig. Hvilket sigter på at give større vægt på lige dialog inden for læringsgruppen og revolutionere undervisningsmetoder, der praktiseres hidtil.

• Måske er du interesseret: "De 13 typer af læring: hvad er de?"

De 7 principper for dialogisk læring

For at kunne udføre den dialogiske læring, da den blev grundlagt, skal der gives 7 grundlæggende principper. De er følgende.

1. Lige dialog

Ved dialog forstås en udveksling af information mellem to eller flere personer, der udtrykker deres ideer og kommentarer på en alternativ måde. Ja til dette tilføjer vi kvalifikationen for egalitær, det vil sige på lige fod, får vi bryde de hierarkiske og autoritære relationer mellem traditionel uddannelse.

Det betyder, at hver ide, mening eller tanke accepteres ud fra et kriterium om argumenternes gyldighed, i stedet for at blive pålagt ved hjælp af magten eller den simple kendsgerning at have en akkrediterende titel..

2. Kulturel intelligens

Begrebet kulturel intelligens er en af ​​de vigtigste inden for dynamikken i dialogisk læring. Denne form for intelligens overvinder grænserne for traditionelle opfattelser af intelligens, der næsten udelukkende er baseret på IQ og har en vis kulturel og klassisk bias.

Fordelen ved kulturel intelligens sammenlignet med traditionelle forestillinger om intelligens er, at den omfatter både akademisk intelligens og praktisk intelligens og kommunikativ intelligens.

3. Transformation

Som nævnt ovenfor søger dialogisk læring omdannelsen af ​​det sociokulturelle miljø for også at transformere læring. På denne måde foregår konvertering af konteksterne forud for udveksling af viden gennem interaktion mellem alle de mennesker, som du lærer fra, herunder sig selv.

4. Instrumentlig dimension

I dialogisk læring forstås instrumental dimension som dem midler eller værktøjer, der danner grundlag for at opnå resten af ​​læringen, være et vigtigt princip for at sikre en god uddannelse.

Formålet med denne dimension er at undgå social udstødelse gennem indblanding og deltagelse af alle mennesker, der tilhører læringssamfundene.

5. Oprettelse af mening

Oprettelsen af ​​mening refererer til skabelsen af ​​en vital orientering af vores eksistens. Inddragelse af familier i samfundene og i børnenes uddannelse; samt skabelse af mellemrum til interaktion og dialog for løse problemer sammen.

Dialogisk læring sigter mod at forme et helt univers af læring med en social og etisk baggrund, der går ud over blot administration og assimilering af viden.

6. Solidaritet

For at udvikle rutiner og uddannelsesmæssige erfaringer baseret på lighed er det nødvendigt at assimilere en egalitær opfattelse af uddannelse, hvor uddannelsesmæssige velfærd forfølges af alle elever.

På denne måde fremmer solidaritetsprincippet en inklusiv uddannelse, der giver alle studerende de samme muligheder, og at man langt fra at fremme konkurrenceevnen blandt dem fremmer samarbejde og deling af læringsmekanismer og teknikker.

Dette indebærer, at både lærere, studerende og resten af ​​befolkningen i fællesskab forpligter sig til sikre, at alle studerende kan nyde tilfredsstillende akademiske resultater.

7. Lige forskelle

Traditionelt er det blevet forstået, at mangfoldighed inden for klasseværelset har en tendens til at hindre undervisningsprocesserne, og dermed den formodede nødvendighed skabe klasseværelser og specifikke klasser for studerende med særlige behov og favorisere adskillelse og uddannelsesmæssige uligheder.

Tværtimod anerkendes og accepteres denne mangfoldighed i dialogisk læring med den forskel, at denne mangfoldighed anvendes til egen fordel som en læringsmotor. Endelig støtter dette princip barns ret til at nyde en uddannelse af høj kvalitet uanset deres egenskaber eller personlige situation.

Fordele og bidrag

Engang vidste hvad de er Den teoretiske og praktiske grundlag for dialogisk læring, Ud over de grundlæggende principper, som den bygger på, kan vi nå frem til en række konklusioner om dens fordele og bidrag til området for den nuværende uddannelse.

Disse fordele er angivet i følgende punkter:

• Oprettelse af et fælles sprog der favoriserer gruppens funktion og inddragelsen af ​​alle medlemmer.
• Empowerment af individuelle tænkning og viden konstruktion.
• Fremme af værdier som kommunikation, samarbejde og ansvar.
• Empowerment of teamwork færdigheder.
• Akkompagnement og optagelse i en arbejdsgruppe favoriserer motivationen til at lære.
• Generering af en positiv indbyrdes afhængighed, hvor gruppens medlemmer har brug for hinanden til at forbedre og lære.
• Positiv evaluering af samarbejder og individuelle bidrag.
• Forbedring af en kontekst af diskussion og konstruktiv kommunikation.
• Generering af synergier inden for læringsgrupperne.
• Giver muligheder for alle studerende uanset deres evner og personlige situation.
• Tilskynder deltagelse og aktiv deltagelse af både elever og resten af ​​samfundet.