Adfærdsmodel og klassisk konditionering

De forsøger at forklare adfærd ved at argumentere for teorier om at lære, så det er undertiden svært at adskille begreberne læring og motivation. Unormal psykologi er undersøgelsen af ​​psykologiske problemer og den bedste måde at behandle dem på. Adfærdsmodellen af abnormitet siger, at psykologiske problemer er lært adfærd. den adfærd de læres i en proces kaldet conditioning, hvorved en person forbinder en ting med en anden.

1. Adfærdsmodel
2. De fysiologiske mekanismer i forordningen
3. Den klassiske konditionering

Adfærdsmodel

Begreber som impuls, incitament motivation og motiverede lærer er centrale faktorer i denne type tilgang.

Impulsen

Det er en eksisterende energi i organismen, der har til formål at handle.

Behov - Energi - Impuls - Gennemførelse - Tilfredshed - Reduktion af momentum

Ifølge Hull (1943), Opførelsen af ​​adfærd (E) afhænger af intensiteten af ​​det lærde svar eller vanen (H) og intensiteten af ​​impulsen (D); Hvis nogen af ​​faktorerne er "Zero", adfærd sker ikke. Motivationen er intern for organismen, som aktiverer ham til at udføre en adfærd:

E = H x D

I efterfølgende værker (1951-2) tager Hull også hensyn til motivationen af ​​incitamentet (K) egenskaberne af målobjektet påvirker også motivationen. Motivation ses som følge af interne og eksterne faktorer.

E = H x D x K

De fysiologiske mekanismer i forordningen

De teorier, der har forsøgt at forklare denne homeostatiske regulering, har understreget betydningen af:

• lokale mekanismer (lokale teorier): Homeostase opnås gennem specifikke mekanismer placeret uden for S.N.C., Canon (1929),
• godt af centrale mekanismer (centrale teorier): Der er specialiserede hjerneområder, der registrerer ændringer, der opstår i kroppen, og producerer aktiveringen af ​​bestemte kredsløb for at eliminere disse ændringer og genoprette balancen, Morgan (1943).

Den klassiske konditionering

¿Hvordan er disse motiver blevet erhvervet? Dette er det grundlæggende argument i teorierne om motivation baseret på læring.

Paulov (1960), forsøgt at påvise nogle unconditioned reflekser lide og derfor medfødte, kan erstattes af konditionerede stimuli, dvs. de lærte ubetinget impuls kan betragtes som et forstærkende association mellem et oprindeligt neutral stimulus og en særlig reaktion. Denne idé er adskilt fra de talistiske tilgange, overvejer de observerbare reaktioner som kernen i deres forskning (forsvaret af Watson).

Bidrag fra Razran (1961): fokuseret på interceptive konditionering:

• Intero-eksteroceptiv konditionering: Den konditionerede stimulus anvendes internt; den eksternt ubetingede stimulus.
• Intero-interoceptive konditionering: Den konditionerede og ubetingede stimulus anvendes internt.
• Extero-interoceptive condition: Den konditionerede stimulus påføres eksternt og ubetinget internt.

Karakteristik af interceptive konditionering:

• 1. Faget er ikke klar over, at denne type konditionering forekommer.
• 2. Normalt kan det ikke undgås.
• 3. Mere holdbar end den typisk eksterne klassiske konditionering.
• 4. Vigtige konsekvenser i psykosomatisk medicin.

2. Operant condition:

Skinner afviser enhver tilgang, der går ud over specifikke relationer "Hvis-så" mellem stimuli og respons. Det undgår endda motiverende kirkesamfund til at henvise til situationer, der klart fokuserer på aspekter af motivation.

Forstærkning fungerer som en motivator for fremtidige adfærd:

• Ifølge Bindra (1969), Forstærkning og incitament motivation er to pålydende for samme fænomen.
• Ifølge Bolles (1978), Du kan undvære hedonisme og motivation og fuldt ud studere forstærkning. Du skal studere adfærd ud fra det synspunkt, som forstærker det og ikke ud fra det synspunkt, som motiverer det..

"Effekt af mængden af ​​forstærkning" og "effekten af ​​forstærkningenes kvalitet": motivationen er større jo større forstærkning og / eller jo bedre forstærkning tilpasser sig fagets behov.

3. Observationslæring:

Bandura (1969): Meget af motiveret adfærd læres ved at observere andres adfærd. Et fags funktion er ikke kun resultatet af interne kræfter eller miljøkræfter, men af ​​en interaktion mellem bestemte adfærd og de betingelser, der styrer sådanne adfærd.

På denne måde at lære motiverede adfærd, opmærksomhed, opbevaring og genopretning er vigtige, og vi må påpege, at for at lære en adfærd er det ikke nødvendigt at reproducere det.

Bandura skelner mellem:

• observatoriel læring, lære en adfærd ved simpel observation af en model, uanset hvilke konsekvenser det modtager for deres adfærd
• vicarious forstærkning, det omfatter observationslæring plus konsekvenserne af modeladfærd; Disse konsekvenser ændrer sandsynligheden for, at det observerede respons vil forekomme i det observerende emne.

Denne artikel er rent informativ, i Online Psychology har vi ikke fakultetet til at foretage en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din sag specielt.

Hvis du vil læse flere artikler svarende til Adfærdsmodel og klassisk konditionering, Vi anbefaler dig at komme ind i vores kategori af grundpsykologi.