Skolen konflikter et problem for alle

Dagens skole Det er ikke altid pladsen til sameksistens ønsket for vores børn og unge, Herudover organiseres og planlægges kurrikulær og ikke-kurrikulær indflydelse med det formål at styrke og opbygge værdier af sameksistens, solidaritet og dialog mellem emnerne.

Skolering ophørte med at være det eneste forslag, efter familien, for dannelsen og uddannelsen af ​​personligheden. De meddelelser, der sendes, rekonstrueres og produceres ikke troværdige, legitime og levedygtige for visse elever, forældre og lærere. Den praktiske konsekvens af dette har en anden karakter og påvirker forskellige facetter af menneskelig sameksistens. Vi inviterer dig til at fortsætte med at læse denne artikel i psykologi-online, hvis du vil vide mere om Skole konflikter: Et problem for alle.

Du kan også være interesseret i: Sager om mobning eller mobning Indeks

1. Sagen
2. Karakteristika for skole konflikter
3. Konflikter i dagens samfund
4. Konfliktens art
5. Typer af skole konflikter
6. Skole konflikter og løsninger
7. Kommunikation i konflikten
8. Andre måder at løse konflikter i skole
9. Undgå konflikter i skolen

Sagen

Mennesket har en hyggelig karakter, men det benægter ikke, at sociale relationer kan forringes, vi henviser til konflikter i menneskelige relationer, der forekommer i nogen af ​​de sociale scenarier. Uenigheder, interpersonelle spændinger, intra- eller intergroup sammenstød, der kan udøve en voldelig eller destruktiv karakter eller skade sameksistens og menneskers sundhed. ¿hvorfor?.

Dette er et pluricausal fænomen. Nogle forskere har imidlertid fundet årsagerne i genetiske faktorer, efter at man har kendskab til resultaterne af menneskelige genomstudier, om niveauet af ubestemtighed, at folk skal træffe beslutninger, og at herlighedsfaktoren er omkring 60% Det bekræftes, at menneskelig adfærd ikke er bestemt biologisk (som ikke benægter deres forekomst) men afhænger af den sociale kontekst, uddannelsesmæssige sammenhænge og den sociale situation for udviklingen af ​​emnerne i særdeleshed.

På arbejde, på grund af betydningen af ​​skolepåvirkninger Vi lavede en metodologisk nedskæring, og vi behandlede primært skolens kontekst, opmærksom på rollen som andre uddannelsesmæssige sammenhænge i socialisering af børn, unge og unge, og som giver information til forståelse af emnet.

I refleksionsgrupper med lærere om “skole sameksistens” De udtrykte deres opfattelser af vold i skolerne, autoritetskonflikter, der opstår i uddannelsesinstitutionerne og måden at løse dem på. Derudover nævnte de tyverisituationer og etablering af overvågnings- og sikkerhedssystemer, der har tendens til at udgøre en måde at løse disse problemer på. Lærerne ,de gjorde opmærksom på årsager uden for uddannelsesområdet, tab af værdier i samfundet og medierne. Andre placerer det hos børn, unge eller unge” problemer”.

Debatter af denne art har vi eksperimenteret med lærere fra forskellige lande i Latinamerika. Nyheden om alvorlige voldshandlinger i højt udviklede lande fremkalder også alarmsignaler hos lærere fra forskellige breddegrader.

Heldigvis når disse konflikter og vold i skolerne i Cuba ikke den dimension, der findes i andre lande. Uddybning af konflikter, der er forbundet med interpersonelle relationer og måder at håndtere dem, forbereder os bedre til at fortolke de advarselssignaler, der manifesteres i klasseværelserne og i uddannelsesinstitutionerne generelt.

Karakteristika for skole konflikter

Et spørgsmål fra en gymnasielærer kan tjene som en refleksion i sagen: ¿Hvad sker der i uddannelsesinstitutionerne?.

Når man beskæftiger sig med sted for din skole og din disciplinære rolle I dagens samfund Polinszuk, S. udtrykker det “Den disciplinære rolle, skolen historisk havde som social institution, blev opretholdt i de sidste århundreder (SXIX og XX) som et rum der producerede sine egne disciplinære politikker, fra mikromekanismer til overvågning og social kontrol (Foucault, 1992).

Skolen, som vi nu forestiller det, fremstår historisk som et lokationssted, der er konfigureret inden for sit rum med en række specifikke formål og regler for kanalisering af dagligdags praksis. (Álvarez, Uría, 1991). Veje til løsning af myndighedskonflikter i skolens indstilling er konfigureret fra enhederne og institutionelle hierarkier udformet i rummet.” (Polinszuk, S, 2002).

Denne forfatter fortæller os om lærernes institutionaliserede skolepraksis og om myndighedskonflikter og deres modstrid med deres måde at løse op på. På den anden side. Andre specialister (Ovejero, 1989, Beltrán, 2002, Martínez-Otero, 2001) peger på stigning i skole konflikter. De genkender fænomenets pluricausality og fremhæver en kombination af interne og eksterne faktorer i skolemiljøet blandt hvilke vi påpeger følgende:

• Forøgelse af skolens tilmelding i uddannelsen. For at være en succes for de fleste lande fører udvidelsen af ​​grundskolen til et større antal utilfredse, modløse og uforskudte studerende.
• Forøgelse af elever pr. Klasseværelse og pr. Skole. I forhold til den foregående faktor er der en gradvis stigning i tilmeldingen på skolerne, ligesom de ikke opfører sig på samme måde som forøgelsen af ​​faciliteter og den nødvendige infrastruktur. Der er klasseværelser, hvor det fysiske miljø påvirker det psykologiske miljø negativt på grund af overfyldte klasseværelser, manglende plads til recessaktiviteter og sport mv..
• Lærerne opfatter a gradvist fald i deres myndighed foran eleverne og opretholde traditionelle overordnede underordnede forhold med anvendelse af stive kontroller over deres elevers adfærd.
• Mindre vilje til at overholde visse regler, grænser og regler forårsager en situation med indiskiplin fra de studerendes side.

Konflikter i dagens samfund

Hvert socialt forhold indeholder konfliktelementer, uoverensstemmelser og modsatte interesser. Skolen er en organisation, og som sådan kan dets funktion ikke forstås uden at overveje konfliktens betydning. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Beskrivelsen af ​​den førnævnte realitet fører til at genoptage de forskellige typer tilgang, der er blevet gjort til skolen fra tre uddannelsesformer. (Ghiso, 1998):

• 1ro. Konflikt og fejl nægtes og straffes.
• 2do. Den problematiske situation er usynlig og behandlet for at kontrollere dysfunktioner.
• 3. Visibiliserer konflikten og fejlen, idet den antages at være dynamiske komponenter i træningsprocessen.

Konflikt er uundgåeligt i menneskelige grupper og forsøget på at unddrage dem har haft modsatte virkninger, værre. Skolekonflikter er ingen undtagelse. De har også et konstruktivt og destruktivt potentiale, afhængigt af vejen til at møde dem og løse dem konstruktivt. “Det er rigtigt, at konflikt ofte skaber spændinger, angst og irritation, men som vrede er disse følelser i sig selv ikke altid dårlige.

De kan tilvejebringe den skyde og løsne, der er nødvendig for udvikling og vækst ... Vi tror, ​​at konflikt i klasseværelset kan skabe en kreativ spænding, der tjener til at inspirere problemløsning og motivere forbedringen af ​​individuel eller gruppearbejde ... Det er et nødvendigt skridt hen imod personlig læring og forandringsprocessen (Schmuck og Schmuck, 1983, s. 174) i Ovejero, 1989.)

I samme retning siger Johnson (1978, s. 301) i Ovejero, 1989, at skolekonflikt ikke kun er uundgåeligt, men det er endda nødvendigt at bekæmpe skolens rutine og dermed lette fremskridt i skolen..
Peiró tilføjer i denne linje, har konflikten så mange funktionelle aspekter som dysfunktionelle, “Faktisk afhænger funktionaliteten eller dysfunktionaliteten af ​​en bestemt adfærd altid af de vedtagne kriterier og det overvejede perspektiv. Noget funktionelt for organisationen kan være dysfunktionelt for nogle medlemmer og omvendt”. (Peiró, 1985, vol. II, s. 481) i Ovejero, 1989.

Konfliktets emne er blevet undersøgt ud fra tre store perspektiver (Touzard, 1981) i Ovejero, 1989.

• 1a Psykologisk: Den lokaliserer den i motivationen og i de enkelte reaktioner.
• 2. Sociologisk: Den lokaliserer den i sociale strukturer og i konfliktmæssige sociale enheder.
• 3a Psykosocial: Den lokaliserer den i samspillet mellem individerne indbyrdes eller af individerne med det sociale system.

Forstå konflikten fra et psykosocialt perspektiv det fører til at studere konflikten i sig selv, dets oprindelse og stadier, samt tage hensyn til gruppen og den organisation, hvori den finder sted .”De undersøgte undersøgelser viser, at en organisations strukturelle karakteristika er vigtige elementer, når man forklarer frekvensen, typen eller intensiteten af ​​organisatoriske konflikter”. (Peiró, 1985, vol. II, P. 498) i Ovejero, 1989.

Konfliktens art

For at forstå karakteren af ​​konflikter i skolerne er det nødvendigt at definere, hvad en konflikt er, bestemme dens oprindelse og vurdere dets mulige funktionelle og dysfunktionelle konsekvenser. For Deutsch, M. (1969) er der en konflikt hver gang uforenelige aktiviteter er tildelt. Når en inkompatibel handling interfererer med en anden eller forhindrer den, gør den det mindre effektiv. De kan være konflikter:

• intrapersonel, hvis de stammer fra en person.
• koncernintern, hvis de stammer fra en gruppe.
• interpersonelle, de stammer fra to eller flere personer.
• tværpolitiske, stammer fra to eller flere grupper.

Det er vigtigt at gøre det klart, konflikten opstår, når en af ​​parternes handlinger påvirker den anden , men vi er i nærværelse af forskelle i motiver, interesser, målværdier mv. Mellem grupper, mennesker, institutioner og ikke en konflikt (Puard, Ch, 2002)

Årsager til konflikter (afhængigt af oprindelsen)

1. Forskelle i viden, overbevisninger, værdier, interesser eller ønsker.
2. Mangel på ressourcer (penge, magt, tid, rum eller stilling)
3. rivalisering, folk eller grupper konkurrerer med hinanden. (Deutsch, 1974)

Typer af skole konflikter

I litteraturen om socialpsykologi finder vi forskellige typer konflikter, nogle sammenfaldende, selvom de er betegnet forskelligt, andre opfylder andre kriterier.
I en undersøgelse udført af (Schmuck og Schmuck (1983, s.276-281) i skolemiljøet foreslås det fire typer konflikter:

• a) Procedurelle konflikter: Det er præget af uenigheden før handlinger, der skal gennemføres for at nå et mål.
• b) Målkonflikter: Det er præget af uenigheden af ​​de værdier eller mål, der skal forfølges. Det er lidt vanskeligere end den forrige, fordi det i løsningen ikke er tilstrækkeligt at afklare målene, men det indebærer ændringer i parternes mål.
• c) Konceptuelle konflikter: Uoverensstemmelser om ideer, informationer, teorier eller meninger. De mennesker, der er involveret i konflikten, opfatter det samme fænomen forskelligt. Mange gange bliver disse konflikter konflikter med procedurer eller mål.
• d) Interpersonelle konflikter: De er præget af uoverensstemmelsen i personlige behov og stilarter. I det omfang de forlænges over tid, er de sværere at løse. Dette er den sværeste type konflikt at løse, fordi nogle gange er de involverede parter ikke opmærksomme på det. På den anden side, hvis konflikten fortsætter, jo mindre interaktion og kommunikation og konflikt, der kan være baseret på fordomme, ikke sprede mistanke om manglen på information blandt de involverede skærper. “(Ovejero, 1989).

Andre skole konflikter

Andre er rollekonflikter, konflikter forårsaget af skoleregler og forstyrrende adfærd i klasseværelset. (Ovejero, 1989).
Rollekonflikter opstår, når folk indtager forskellige roller i en institution eller gruppe. Disse kan opstå i klasser, der adopterer forskellige typer:

• Rollekonflikter hvis rod er i det sociale system: Det refererer til det interaktive vanskeligheder, der opstår, når medlemmerne af en gruppe eller institution har forskellige forventninger eller påtager sig forskellige adfærd i modsætning til dem.
• Rollekonflikter hvis rod er i personlighedens egenskaber af dem, der besætter disse roller.

Individuelle karakteristika, som forhindrer præstationen af ​​rollen, kan være af tre typer:

1. Manglende nødvendige personologiske ressourcer.
2. Lavt selvbillede i forhold til forventningerne.
3. Stemmer ikke overens med dens egenskaber.

Rolekonflikt

1. Konflikter forårsaget af gældende skoleregler: Lærere og ledere bekymrer sig om at indføre regler for at kontrollere klassen. Opretholdelse af det overordnede underordnede forhold mellem lærere og elever fører til stive kriterier i lærere og udtrykker frygt for at miste autoritet. For deres del forsøger eleverne at ændre eller fjerne skolens regler og være selvstændige selvstændigt og socialt.
2. Afbrydende adfærd i klasseværelset: Handlinger, der afbryder klassens rytme. De har som hovedpersoner irriterende elever, der med deres kommentarer, latter, spil, bevægelser uden for læringsprocessen vanskeliggør uddannelsesarbejdet. Konflikter, der stammer fra eleverne mod autoritet. Kontroverser eller interesser kan blive til et voldeligt oprør.

Skole konflikter og løsninger

Ved at løse konflikter konstruktivt de nødt til at kende positionen og begrundelserne for modstanderen og fremme korrekt kommunikation, en holdning af tillid med ham og definere konflikten som et problem af de involverede parter.

Karakteristika for klasseværelset miljø, hvis overvejende kooperativ eller konkurrencedygtig Det påvirker opfattelser, kommunikation, holdninger og orientering om menneskers opgave, når de står overfor konfliktforhold. (Deutsch, 1966) i Johnson, 1972.

Opfattelse af konfliktsituationer.

Nogle gange lKonflikter er forkert repræsenteret, eller modstandernes position og motivation er ikke kendt. Disse unøjagtige fortolkninger er normalt det samme” spejlbillede”. Dette koncept, “spejlbillede,” blev opfattet af Bronfenbrenner (1961) forklares som en situation, hvor to modstridende parter har en af ​​de andre lignende meninger, men diametralt modsatte. Hvad hver involveret part oplever er” spejlbilledet” fra de andre s. (Johnson, 1972).

En anden mekanisme, der afslører forvrængningen af ​​opfattelsen i konflikter, er mekanismen for” halm i det fremmede øje”, svarende til projiceringen. Det beskrives som opfattelsen hos andre af egenskaber, som vi ikke opfatter i os selv. Disse træk, vi ikke kan eller ikke ønsker at genkende i os selv er uønskede og stablet det op til de andre ved at øge afstanden mellem de involverede parter i konflikten.

Ukorrekt opfattelse ses også i mekanismen for “dobbelt standard” hvilket er den proces, hvormed de personlige dyd eller gruppens egen betragtes som modstanderens beslag. Den samme handling vurderes så god i sig selv og dårlig i den anden.

Endelig er der konflikter, der opstår i konkurrenceforhold ved at danne et overdrevet forenklet billede af sig selv og modstanderen.
Misforståelser stammer fra konkurrencekonkurrencer betinget af de sammenhænge, ​​de foregår i, kulturer og de involverede parters forventninger.

den deformationer af opfattelse de er vanskelige at afklare, når konflikten er opstået, fordi:

1. De stridende parter er meget engagerede, og det er ikke let at ændre det billede, der er dannet på den anden, nogle gange føler sig skyldige over indgreb over for modstanderen, som ikke ville være berettiget, eller frygt for, at deres omdømme er påvirket og oplever modstridende følelser om, hvorvidt det er relateret til ham eller ej.
2. Ofte forstærkes disse forvrængede opfattelser, fordi personen undgår kontakt eller kommunikation med det modsatte.
3. Desuden er konflikten forværres, fordi en foregribende holdning, prognose fremtidige adfærd modstanderen er antaget og opfattes aggressiv, behandle det som sådan og forårsager aggression i den anden, hvilket gør det ugunstige indledende opfattelse bekræftes.

Kommunikation i konflikten

I konflikthåndtering På en konstruktiv måde er etableringen af ​​en kommunikation mellem parterne et væsentligt element.

til sammenligne mellem en samarbejdssituation og en konkurrencedygtig kommunikation i hver af dem adskiller det sig. Den første er åben, er ærlig, information deles mellem parterne, således over for en konflikt kan håndteres konstruktivt, som en effektiv og smidig kommunikation med oppositionen lettes. Mens der i den anden, kommunikationsprocessen er behæftet med fejl, forvrænget oplysninger udveksles, falske kompromiser, der undlader at løse konflikten er, fordi de ikke drage fordel af strategier, der søger at anvende den samme ledelse og virkninger er ødelæggende.

I konfliktsituationer er det observeret som tendens til deformation af vores opfattelser af adfærd og den anden, samt vanskeligheder i kommunikationen mellem parterne, især hvis situationen er konkurrencedygtig. På baggrund af denne kendsgerning, der er beskrevet hidtil, foreslår vi en procedure, der tager sigte på at reducere disse hindringer, såsom udveksling af roller.
Udveksling af roller.

Teorien om rolleudveksling Den fokuserer på arbejdet i Roger, C. (1951, 1952, 1965) som et middel til at fremme kommunikationen mellem to mennesker, fordi den mener, at den største barriere for interpersonel kommunikation er tendensen til at gøre værdidomme hvad udtrykker den anden , fra vores egne referencer. Denne tendens er forværret, fordi den er forbundet med intense følelsesmæssige udtryk og negativ valens.

Proceduren for rolleudveksling består af a diskussion, hvorigennem hver enkelt udsætter den andens synspunkt i nærværelse af den anden, så han forsøger at placere sig i modstanderens referenceramme, fremme en mindre defensiv holdning til sidstnævnte og overbevise ham om, at han er blevet hørt og forstået. Ifølge Roger C. Dette sker fordi:

1. det forstås netop den intime verden af ​​den anden,
2. du føler dig empati for ham, uden at foregive at være absorberende, og du accepteres som en person og
3. man opfører sig i en ægte og ægte måde.

Andre måder at løse konflikter i skole

dog, gensidig forståelse af den anden stilling betyder ikke, at parterne lettere kan nå til enighed. Misforståelser skjule de reelle forskelle mellem individer, og afklaring ville øge de modstridende elementer i situationen ved at fjerne den lille misforståelse, der kunne have og udsætter de ældre. Andre misforståelser skjuler ligheder og aftaler mellem parterne; dens afklaring ville føre til løsning af konflikten. (Johnson, D. 1972)

Fra dette perspektiv Den mest effektive strategi for at løse skoleproblemer er samarbejdsindlæring, læring gennem kooperative grupper. Sherif, (1973) indrømmer det vanskeligheder, som grupperne i konflikt samarbejder, for hvilke han foreslog teknikken af “ekstraordinære mål” som ikke er mere end overbevisende og meget attraktive mål for medlemmerne af en eller flere grupper i konflikt, men som ikke kan opnås med gruppernes midler og energi. (Ovejero, 1989).

I forslaget om at løse konflikter betragtes udover at lære ved hjælp af kooperative grupper andre, der involverer gruppestrategier, hvor de anvendes gruppevariabler blandt hvilke er:

• Gruppesammenhæng det hjælper med at reducere skolekonflikter (kontroverser).
• Størrelsen af ​​gruppen, Jo større størrelse, desto større vil være utilfredsheden af ​​dets medlemmer og deres problemer.
• Deltagende lederskab producerer mindre konflikt i gruppen.
• Kvaliteten af ​​forholdet, større kontakt og forståelse af elevens adfærd for at løse konflikter. Undersøg lærernes og elevernes forhold, roller og forventninger.

En anden strategi for konfliktløsning er effektiv forhandling i interessekonflikter. “Forhandling er en proces, hvormed folk, der ønsker at nå til enighed om at løse en konflikt, men som ikke er enige om arten af ​​en sådan aftale, forsøger at indgå en aftale. Forhandlingerne tager sigte på at opnå en aftale, der angiver, hvad hver part giver og modtager i en transaktion mellem dem. (Johnson, 1978, s. 314).” I forhandlingerne for at opnå en konstruktiv aftale er det nødvendigt konfrontere den modstand, som problemet skal klargøres for . I dette trin externalisering af følelser der frembringer konflikten kan vises ved ikke-verbale former, selv ved at vedtage former for fysisk vold. Det direkte og verbale udtryk for følelser favoriserer forhandling, langt mere end dets ikke-verbale manifestation.

Skolekonflikter forstyrrer klassens funktion, Af denne grund har læreren en tendens til at undertrykke en sådan konflikt i stedet for at bestemme årsagerne og måderne til at løse det. Andre faktorer, der forstærker denne lærerposition, er den manglende tid og mangel på ressourcer til styring af konflikter i klasseværelset på en konstruktiv måde. Læreren opmuntrer normalt ikke diskussioner om problemet, for at opdatere årsagerne til frygt for, at den vil overfylde den konfliktmæssige situation og ikke kan bestrides. Dette løser ikke alene konflikten, men det bliver ødelæggende for interpersonelle relationer, fordi de akkumulerer ubehag, misforståelser, skiller sig ud mere og mere og kan se det på en irriterende måde. Hverken prioriteringen af ​​skolens opgaver retfærdiggør, at konflikten undgås, eller at der påtænkes en konstruktiv løsning.

Undgå konflikter i skolen

Konflikter er uundgåelige som vi har set hidtil. En skole, der nægter og undgår konflikter, danner fag, så de ikke handler, så de ikke er hovedpersoner i deres historie, hvilket ville være en måde at kontrollere tænkning, følelse og handling på..

Der er uddannelsesmæssige tilgange, der afslører forskellige måder at antage konflikter på. Nogle antager konflikten fra en magisk og fatalistisk vision, undgår og skjuler den konfliktmæssige situation med udtryk som: “livet er sådan”.

Andre gør konflikten usynlig fra normen. Forståelse ved invisibilazación som den kraft, der tager til fag, grupper og institutioner til at skjule processer, handlinger, tanker, skjule intentioner, beslutninger og situationer, der bruger camouflage og simuleringer. I dette tilfælde forhindrer reglen konflikten i at blive afsløret, trækker individernes magt til at handle på det, undertrykker dem om nødvendigt..

Andre tilgange antager konflikten. Nogle markeret af ambitionen om at opbygge viden om livet, at tilfredsstille behov, afsløre og løse konflikter gennem modeller af sameksistens, interaktion og kommunikation, der er relevante for kulturen, hvilket gør dem omsættelige og modificerbare, kræver i social praksis uddannelse af mennesker med færdigheder til det. I dette samme alternativ er der dem der synliggør og løser konflikten fra normen, fra de etablerede aftalte og aftalte aftaler. Fagene handler i henhold til aftalen, til den aftale eller kontrakt der er fastsat mellem de involverede parter.

Faktisk er det Skolekonflikt skal løses og løses så vidt muligt i betragtning af alle ovenstående..

Endelig er det vigtigt at understrege forekomsten af ​​konflikten og dens løsning har de personers karakteristika hos de involverede parter. Konflikten har tendens til at forværres, når en af ​​de involverede er aggressiv, autoritær, dominerende, dogmatisk, mistænkelig. Selvom Stagner mener, at spørgsmålet ligger i opfattelsen, afhænger den måde, en konflikt opstår på, af deltagernes kontekst og personlighedskarakteristika..

Sammenfattende, i situationer med konflikt i klasseværelset Det er vigtigt, at læreren antager, at konflikten eksisterer på en konstruktiv måde at finde alternativerne til sin ledelse. Afhængig af konfliktens størrelse og forberedelsen af ​​læreren til løsning af problemet kan du anmode psykologens vejledning eller intervention. Definitionen af ​​årsagerne og intensiteten af ​​konflikten angiver måden at håndtere den på. Strutsens holdning til konflikten løser ikke det. Konflikternes konstruktive løsninger forbedrer de interpersonelle relationer i gruppen og favoriserer skolemiljøet og lærernes læring samt det følelsesmæssige velvære hos skuespillernes skuespil.

Denne artikel er rent informativ, i Online Psychology har vi ikke fakultetet til at foretage en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din sag specielt.

Hvis du vil læse flere artikler svarende til Skole konflikter: Et problem for alle, Vi anbefaler dig at indtaste i vores kategori af socialiseringsproblemer.