Uddannelses- og studieteknikker

Teorier om at lære efter Bruner

Teorier om at lære efter Bruner / Uddannelses- og studieteknikker

Den amerikanske psykolog og pædagog Jerome Bruner udviklede sig i 1960'erne a teori for konstruktivistisk læring, kendt som opdagelse ved opdagelse. Hovedtræk ved denne teori er, at den fremmer, at den studerende selv erhverver viden. Bruner mener, at eleverne skal lære gennem en guidet opdagelse, der finder sted under en nysgerrighedsdrevet udforskning.

Således er træneren ikke færdig forklare én indhold med en begyndelse og en slutning meget klar, men bør yde tilstrækkelig materiale til at opfordre eleverne gennem observation strategier, sammenligning, analyse af ligheder og forskelle. I denne Psychology-Online artikel vil vi tale om Bruners lærende teorier.

Du kan også være interesseret: Diagnose og stimulering af analog argumentation i skolebørn. Konsekvenser for læring Indeks
  1. Lære ved opdagelse af Bruner
  2. Jerome Bruner: Teori om mental repræsentationssystemer
  3. Undervisningsteori af Bruner
  4. Pædagogiske konsekvenser af Bruners opdagelsesmetode
  5. Fordele ved at lære ved opdagelse
  6. Repræsentationstilstande
  7. Læring ved opdagelse: eksempler og elementer
  8. Lære af Bruners opdagelse: konklusioner
  9. Væsentlig læring af David Ausbel

Lære ved opdagelse af Bruner

Målet med opdagelsesindlæring er, at eleverne opdager hvordan tingene fungerer på en måde aktiv og konstruktiv. Dets fokus er at favorisere færdigheder og evner til mundtligt og skriftligt udtryk, fantasi, mental repræsentation, problemløsning og metalfleksibilitet.

Inden forslaget er udviklet af Jerome Bruner det hedder, at læring ikke bør begrænses til en mekanisk udenadslære af information eller processer, men skal føre eleven til at udvikle deres evne til at løse problemer og tænke på den situation, der var ansigter. Skolen skal føre til at finde nye måder at løse gamle problemer på og løse nye problemer i henhold til samfundets nuværende karakteristika.

nogle pædagogiske konsekvenser Teori Bruner, føre læreren at overveje elementer som elev holdning, kompatibilitet, motivation, færdigheder praksis og anvendelse af oplysninger i problemløsning, og evnen til at styre og bruge informationsstrømmen i løsning af problemer.

I teorien om intellektuelle udvikling af Bruner har stor betydning, derfor evne den lærende at assimilere og huske, hvad de har lært, og derefter at overføre, at lære at andre forhold i sit liv, at tage ud fra hans egen verdensbillede.

Tutorens rolle i den intellektuelle udvikling

Bruner påpeger betydningen af ​​en systematisk og permanent samspil mellem læreren og læreren eller vejleder samt med deres jævnaldrende for at lette den intellektuelle udvikling. Dette skal være et forhold af gensidig respekt, kommunikation, dialog og vilje til læringsprocessen.

Jerome Bruner: Teori om mental repræsentationssystemer

Mental repræsentation: Det er et system eller et sæt regler, som du kan bevare, hvad du oplevede i forskellige arrangementer.

  • inaktiv: kender noget gennem handling.
  • ikonisk: ved hjælp af en tegning eller et billede.
  • symbolsk: Symboler bruges, såsom sprog.

Udvikling forudsætter en beherskelse af disse tre former for repræsentation og deres delvise oversættelse fra et system til et andet. Disse skal inddrages både i skolen og i dagligdagen.

Undervisningsteori af Bruner

For Bruner er uddannelsen det globale resultat af familie, samfund, kultur og akademisk træning, som påvirker, at en given menneskelig gruppe tilbyder sine medlemmer. For det første er instruktionen at lede læreren gennem en række definitioner og omdefinitioner om et problem eller krop af viden, der øger deres evne til at fange, omdanne og overføre det, de har lært.

Karakteristik af denne teori: Det er præskriptivt, det vil sige definere regler og procedurer at erhverve viden og færdigheder. Derudover giver det kriterier for evaluering af undervisning eller læring. Inden for denne del ønsker du, at instruktionen skal være fleksibel og dynamisk.

Aspekter, der bør overvejes

  • aktivering. Det første skridt til meningsfuld læring er at få den studerende motiveret. Ifølge Bruner det afhænger i høj grad af aktivering pædagog opnå i vække i deres elever, gennem omhyggelig planlægning, med originalitet, fantasi, integrere nye oplysninger med allerede kendte, baseret på de studerendes forudgående viden og evne ændre strategien, når det kræves.
  • Vedligeholdelsen. Det er ikke nok at aktivere den studerende i begyndelsen af ​​lektionen, hans interesse skal opretholdes under hele studietiden.
  • Adressen. Læringen skal følge visse sekvenser afhængigt af kompleksiteten af ​​de involverede begreber. Til dette skal underviseren være bekendt med den underliggende teori og kunne relatere den til praktiske situationer.

Dens bestanddele

  • Specifikation af de erfaringer, der gør en individuel udsat for læring.
  • Specifikation af den relevante struktur af et krop af viden.
  • Påpege de mest effektive konsekvenser, som de materialer, der skal læres, skal præsenteres.
  • Den studerendes læringsrytme.
  • Grad af præmier belønninger og straffe.
  • Bruners forklaringer om læring

At lære for Bruner udvikler evnen til at løse konflikter og tænke på en situation, der står overfor. At lære noget er at vide noget.

Uddannelse hæver ansvaret for at undervise eleverne til at tænke og til at finde måder at løse gamle problemer med nye metoder og søge løsninger på nye problemer, som de gamle formler ikke er egnede. Du er nødt til at hjælpe den studerende til at være kreativ, at indovere, at møde nødsituationer og uforudsete begivenheder.

Pædagogiske konsekvenser af Bruners opdagelsesmetode

Takket være Bruners teorier om læring kan vi foreslå en ny psykopedagogisk metode. Denne metode indebærer at skabe en særlig atmosfære i klasseværelset, der er gunstigt i betragtning af følgende elementer:

  • Holdningen hos den studerende: tilskynde til aktiv diskussion, rejse interessepunkter, illustrere analyserede situationer, pege på væsentlige punkter i en læsning eller forsøge at forholde sig til teoretiske fakta med praktiske spørgsmål.
  • Kompatibiliteten: Den nye viden skal være forenelig med den viden, som den studerende allerede har, ellers ville det ikke være muligt at forstå og assimilere det korrekt.
  • Motivationen: At den studerende får følelsen af ​​at opdage.
  • Udøvelsen af færdigheder og brug af information til løsning af problemer: Oplæring ved opdagelse kræver en total integration af teori med praksis. Derfor skal underviseren skabe konkrete situationer, hvor eleverne kan foretage en passende anvendelse af de teoretiske begreber, der er erhvervet.
  • Anvendelse af opskrifter: Ægte integration mellem teori og praksis, og ikke en simpel gentagelse af en opskrift, der kun vil være nyttigt i nogle tilfælde.
  • Betydningen af ​​klarhed når man lærer et koncept: gennem et udvalg af indhold for at undgå at give for mange ideer, der kan forårsage forvirring.

Fordele ved at lære ved opdagelse

Tilhængerne af at lære teorier ifølge Bruner ser at lære ved opdagelse følgende fordele:

  • Det tjener til at overvinde begrænsninger af traditionel læring eller mekanisk.
  • Tilskynder eleverne til at tænke for sig selv, hypotesere og forsøge at bekræfte dem systematisk.
  • Power strategier metakognitive, det vil sige, du lærer at lære.
  • Styrker selvværd og sikkerhed.
  • er forbedret kreativ løsning af problemerne.

Det er især nyttigt for at lære fremmedsprog, da eleverne har en meget aktiv rolle, opmuntrer til brugen af ​​teknikker til at analysere sproget, udlede hvordan standarder fungerer og lære af fejltagelser.

Repræsentationstilstande

Læring ved opdagelse: eksempler og elementer

Bruner fokuserede på mennesker som aktivt vælge, bevare og omdanne viden, kan overskride konkrete oplysninger og opnå en abstrakt forståelse.

Kognitiv struktur: Bruner mener, at viden har struktur, læringsprocessen er at hjælpe den studerende med at besidde videnstrukturen.

Koncept og klassifikation: koncept er hovedelementet i at komponere viden, og klassificering er en af ​​metoderne til at komponere viden.

Induktiv tænkning: Bruner mener, at læringsprocessen i klasseværelset skal bruge induktiv form, tilbyde specifikke eksempler, og eleverne bør studere eksemplerne.

Den kognitive proces: Bruner mener, at læringsprocessen:

  • Få ny information.
  • Transform ny information
  • Kontroller oplysningerne rationalitet.

Det uddannelsesmæssige mål af kognitiv opdagelse

  • Uddannelse skal hjælpe eleverne med at udvikle magt til at løse problemet.
  • Uddannelse skal hjælpe den studerende til at fordybe sig på at lære.
  • Uddannelse skal udvikle elevens magt til effektiv læring.
  • Uddannelse skal uddanne den studerende til at have en ærlig dyd.

Lære af Bruners opdagelse: konklusioner

Jerome Bruner fastholder sin position meget tydeligt den betydning det har for at lære, det faktum, at den enkelte erhverver de nødvendige redskaber til løsning af situationer, der opstår. Desuden redder det til enhver tid, at den nye viden, der præsenteres for studerende, skal være relateret til dem, der allerede har.

Det er vigtigt at nævne det motivationen, såvel som de rigtige undervisningsstrategier de er elementære til læring af drenge og piger. Til dette skal underviseren i sin planlægning tage hensyn til sociale, familiemæssige, kulturelle og andre aspekter, således at læringen virkelig er ligestillet af emnet.

Inden for udviklingen af ​​læringsprocesser skal man tage hensyn til den måde, hvorpå eleverne lærer, og det tempo, de udfører i, når de planlægger instruktionen..

Ligesom alle konstruktivistiske teorier tager Bruner også i hans teori om læring i betragtning, at instruktion skal ske gennem samspillet mellem alle deltagere i færd med at efterlade den rote og mekaniske undervisning, der i øjeblikket udføres i det nationale uddannelsessystem. Dette er blevet en simpel memorisering og reproduktion af opskrifter, der efter en undersøgelse kasseres af sindet og bruges meget sjældent i lignende situationer.

Inden for psykopædagogik er det vigtigt at analysere måden, hvorpå undervisningsprocesserne finder sted, således at disse traditionelle og ubetydelige former for studerende kan vendes om og på den måde kunne give nye strategier, der opfylde de nuværende krav til befolkningen tjent.

Det er tydeligt at lære, fra konstruktivistisk tilgang, det er ikke den simple gentagelse af begreber, procedurer og andre, men det refererer virkelig til individets evne til at opnå fleksibilitet i hans sind og evnen til at tænke på en sådan måde, at hver levetid oplevelse giver ham ny viden, der er virkelig nyttig for hans liv, gennem interaktion med sig selv og med miljøet.

Væsentlig læring af David Ausbel

“Den vigtigste faktor der påvirker læring er, hvad den studerende ved”.

Det er en kognitiv teori og har som mål at teoretisk forklare læringsprocessen. Han bekymrer sig om processerne i kompression, transformation, opbevaring og brug af de oplysninger, der er involveret i kognition. Den kognitive struktur af et individ er et organiseret kompleks, der stammer fra de kognitive processer, som han erhverver og bruger viden til.

Nye ideer og informationer kan læres og fastholdes i det omfang relevante eller relevante begreber er klare og tilgængelige i individets kognitive struktur og tjener som anker til nye ideer og koncepter. Når ny information erhverver mening for den enkelte gennem interaktion med eksisterende begreber, er læring væsentlig.

Ausubel mener, at for at der skal opnås en betydelig læring, skal der opfyldes tre betingelser:

  • meningsfuldhed logik af materialet
  • meningsfuldhed psykologisk af materialet
  • holdning gunstig elev

Denne artikel er rent informativ, i Online Psychology har vi ikke fakultetet til at foretage en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din sag specielt.

Hvis du vil læse flere artikler svarende til Teorier om at lære efter Bruner, Vi anbefaler dig at indtaste vores kategori af uddannelses- og studieteknikker.