Vygotsky, Luria og Leontiev arkitekterne af en revolutionær uddannelse

I begyndelsen af ​​det 20. århundrede, efter de socialistiske revolutioner, blev en ny psykologisk strøm født i sammenhæng med modstand mod den nordamerikanske kapitalisme. Og et af hans første problemer med at løse var at finde en ny uddannelse, der ville opfylde hans krav. De vigtigste repræsentanter for denne sovjetiske psykologi og arkitekter af den revolutionære uddannelse var Vygotsky, Luria og Leontiev.

Ifølge disse psykologers vision var uddannelse et centralt spørgsmål: Et vigtigt redskab til revolutionen, som begyndte at blive overført til de følgende generationer. I dag overvejes sovjetiske studier af høj videnskabelig rigor og forløberne for en revolutionær uddannelse. I denne artikel skal vi takle disse psykologers tankegang fra deres ideer om kommunikation, udvikling og uddannelsesmæssige mål.

Kommunikationsmodellen

Det første problem, som de satte pris på i deres tiders uddannelse, er den eksisterende kommunikations fattigdom. De så, at eleverne var passive fag i læringssituationen, en konsekvens af, at kommunikationen var ensrettet fra læreren til eleverne. Undervisningsmodellen var baseret på en lærer, der søger at videregive deres viden til studerende, og disse absorberer disse forestillinger uden at stille spørgsmålstegn ved dem.

Sovjetpsykologi kom til at bryde med dette, de ledte efter en konstruktivistisk uddannelse. I denne model er eleverne dem, som bygger deres viden og er aktive fag i deres læring. Derfor faldt den ensrettet kommunikationsmodel kort. For at få eleverne til at opbygge deres ideer, var det nødvendigt at omdanne klasseværelset til en debatplads. Kommunikationen skal gives frit mellem student-student og elev-lærer, med de to parter villige til at tale og lytte.

Lærernes rolle i dette klasseværelse ville ikke være at formidle sin mesters viden. Her ville dit mål være guide debatten blandt eleverne til at fremme dem en god opbygning af læring. Dette er en meget kompleks opgave, men det er blevet demonstreret mange gange, at når uddannelsen er aktiv, øges uddannelseskvaliteten betydeligt.

Vigtigheden af ​​udvikling

Et andet grundlæggende problem, de observerede, var afklaringen af ​​forholdet mellem læring og udvikling. Grundlaget for dette princip blev lagt af Vygotsky gennem sin teori om Zone of Near Development (ZPD). Vygotsky så det som absurt at tale om at lære uafhængigt af individets kognitive udvikling. Han præsenterede en teori, hvor udvikling forudsætter læring og læring til udvikling, hvilket skaber en udviklings-læring-udviklingscyklus.

Men hvad er ZPD? Før vi går ind i dette koncept må vi forstå, at enhver person har to niveauer af evne: (a) niveauet af kompetencer nået af sig selv, og (b) den kompetence, der kommer til støtte fra en vejleder. For eksempel kan en studerende udføre en række matematiske problemer alene, men hvis han har vejledning fra læreren, vil denne studerende kunne udføre mere komplekse problemer.

Derfor vil ZPD være den forskel, der eksisterer mellem, hvad den enkelte med støtte kan gøre, undtagen hvad han er i stand til at gøre alene.. Dette koncept foreslår et potentielt udviklingsområde for hver person, der skal arbejde. Ifølge Vygotsky er opdragelsen af ​​instruktionen at omdanne ZPD's beføjelser til kompetencer, som personen kan starte på samme niveau uden hjælp. Når dette sker, udvikler den enkelte en ny ZPD, hvor de kan bevæge sig fremad, hvilket skaber en løbende udviklings-læring-udvikling.

Målet med revolutionær uddannelse

Her kommer vi på tværs af et af de centrale spørgsmål i denne revolutionære uddannelse: Hvad er det sande mål for uddannelse?. Før de svarede, observerede de sovjetiske psykologer virkeligheden og så, at formålet med uddannelse var langt fra at være udviklingen af ​​elevernes potentiale.

De konkluderede det Uddannelsens mission i hans tid var at forsyne folk med job til de positioner, der kræves af markedet. Det vil sige at skabe en arbejdsdeling og direkte uddannelse, så de mennesker, der passerede det, kunne fuldende kvoterne i denne arbejdsdeling. I dag, med nuancer og undtagelser, kan vi observere det samme mål i vores uddannelsessystem.

Denne nye psykologiske strøm søgte at bryde med denne dynamik. De troede det alle enkeltpersoner bør have mulighed for at udvikle deres maksimale intellektuelle potentiale. Selvfølgelig ikke at glemme, at arbejderne var nødt til at bevare samfundet, så de troede, at det ideelle var, at de studerende deltog direkte i det socioøkonomiske liv og forlod skolen regelmæssigt for at give sig til det arbejde, der var nødvendigt for at bevare samfundet.

I øjeblikket kan vi observere, at der ikke er mange forskelle mellem det system, som disse psykologer kæmpede for og den nuværende. I dag ser vi størstedelen af ​​klasseværelserne, at kommunikationen stadig er envejs, og vi er langt fra at forsøge at udnytte ZPD for hver elev. Den revolutionære uddannelse foreslået af Vygotsky, Luria og Leontiev er faldet i glemsel. Men til hvad skyldes dette? Dette skyldes, at uddannelsens mål stadig ikke er udviklingen af ​​det menneskelige potentiale. Vores system søger at generere arbejdere, ligesom en industri genererer et andet produkt.

Hvis vi virkelig ønsker at gå videre som et samfund, er uddannelse en nøglefaktor. Og så længe vi har en uddannelsesmodel, der ikke er ligeglad med udviklingen af ​​hver person, vil vi ikke kunne komme videre. Men hvad kan vi gøre for at løse dette store problem? Dette er spørgsmålet, som vi skal løse gennem den videnskabelige undersøgelse af uddannelse og samfund.

Evaluerer eksamenene korrekt eleverne? En god evaluering fokuserer på identifikation af den studerendes viden og færdigheder. Vurderer de eksamenerne korrekt for eleverne? Læs mere "