Hvad betyder inkludering i uddannelse?

Fra den pædagogiske psykologi begynder begrebet integration at blive efterladt til fordel for begrebet integration. Er det en simpel modernisering af begrebet, eller står vi over for en ændring i værdier og praksis? Du tror måske, at et ord for en anden med tilsvarende betydning ikke kan have stor betydning. Men begreber er hvad der definerer vores verden og stigende udtryk betyder fødslen af ​​nye perspektiver.

Hvis du går til en skole og spørger, om eleverne er integreret, kan de sige ja, i al sikkerhed. Og de vil vise dig navnene på nogle elever med funktionel mangfoldighed, indvandrere eller i en anden situation med social ulempe, og de vil fortælle dig, at de får tilstrækkelig træning. Nu, hvis du spørger dem om, hvorvidt eleverne føler sig inkluderet i skolen, er svaret sandsynligvis ikke længere ledsaget af så stor sikkerhed.

Forskelle mellem integration og integration

Når vi taler om integration, overvejer vi, om de studerende, der har en social ulempe, modtager en uddannelse og ligestilling til resten af ​​eleverne. Dette udtryk er baseret på et spørgsmål om at være inden for eller uden for uddannelsesmiljøet. På den anden side, hvis vi taler om integration, bliver vi ikke alene i dette aspekt. Vigtigheden drejer sig om de studerendes sociale og personlige velfærd.

Inddragelse er bekymret over, om eleverne behandles med lighed, kærlighed og respekt som de eneste, der er. Og det er også vigtigt at være opmærksom på, at de er komfortable i skolens "økosystem". Det vil sige at være bekymret for at have meningsfulde relationer og være en del af livet i skolen.

En væsentlig forskel mellem de to udtryk er universaliteten af ​​den ene mod den selektive af den anden. Når vi taler om integration, fokuserer vi på en stigmatiseret gruppe, der modtager en "normal" uddannelse. På den anden side tager vi med en inkluderende model hensyn til den enkelte studerendes personlige situation, og vi søger deres optagelse i skolen.

Enhver elev, selvom de ikke er en del af en stigmatiseret gruppe, kan føle sig udeladt. For eksempel er et genert barn, der finder det svært at få venner eller nogen, der er bekymret for deres seksuelle orientering, sandsynligvis ikke inkluderet. Integrationsmodellen glemmer disse børn, nogle gange med katastrofale konsekvenser.

Årsager til optagelse

Den primære årsag til inkludering er ikke at opnå elevernes sociale og personlige velfærd uden yderligere grunde. Det ville være en fejl at tænke på sådan kortsigtet. Målet med integration er at opnå en væsentlig forbedring i elevernes uddannelse og læring. Det vigtige er, at alle elever udvikler sig til deres fulde potentiale og kan udvikle sig uden hindringer

For at dette skal være muligt elevernes sociale og personlige velfærd er uundværlig. Fordi en person med utilpashed vil have en mangel på ressourcer, der vil være en stor hindring for deres læring. Og uddannelsesforanstaltninger siden integration har været utilstrækkelige fra dette aspekt.

Et eksempel på dette er klasserne "Special Education", der er oprettet siden integrationen. Som kom til at give specialiserede instruktion til de studerende, der ikke kunne holde trit med klassen. Men det er blevet mere en mekanisme til udelukkelse end støtte. Katalogisering af elever ud af "normalitet" sammen med deres konsekvenser for socialt og personligt velfærd.

Et andet vigtigt aspekt er det Hvis vi ønsker at uddanne i ligestilling, samarbejde og ikke-diskrimination, skal vi prædike ved eksempel. Vi kan ikke uddanne i disse værdier, medmindre skolen er baseret på en inklusiv model med de værdier, der ligger bag den.

Hvad kan der gøres for at opnå integration?

Efter at have set fejl, er det let at lave en teoretisk model, der synes at levere disse mangler. Men når det kommer til at sætte det i gang, bliver målet mere kompliceret. Det normale er det Vi finder os selv med visse politiske, økonomiske og sociale barrierer, nogle gange meget svært at overvinde. Alligevel kan du altid træffe foranstaltninger for at forsøge at komme så tæt som muligt på den teoretiske model.

Forskningen omkring inkluderende uddannelse viser os en række foranstaltninger, der hjælper meget at gå i den rigtige retning. Blandt disse strategier er de mest effektive og vigtige følgende:

• Den gensidige observation af klasserne efterfulgt af en struktureret diskussion om den udviklede.
• Gruppediskussion af videooptagelser af en kolleges arbejde.
• Giv stemme til elever og deres familier for at kende de behov og problemer, de lider under.
• Samarbejdsplanlægning mellem elever og lærere i klasserne og fælles gennemgang af resultaterne.
• Innovationer i skolens læseplan ændrer det i overensstemmelse med de studerendes særlige behov.
• Samarbejde mellem skoler, herunder gensidige besøg for at hjælpe med at samle relevant information.

Et centralt aspekt af de foregående forslag, og det afspejles i de fleste af dem, er selvvurderingen. Hvis vi ønsker at opnå en inklusiv skole, er det nødvendigt med en løbende gennemgang af hvad der sker i centrene. Og efter denne selvvaluering vedtager de nødvendige foranstaltninger for at rette op på de fejl, der udgør hindringer, når det gælder at gå i retning af en inklusiv uddannelse.

En inklusiv skole med al den dybde, som udtrykket indebærer, er et utopi. Dette betyder imidlertid ikke, at vi skal give op for at komme så tæt som muligt, men snarere modsat. Utopier er der for at markere stien til at følge og etablere det som et mål, motivere og styre vores handlinger.

Vygotsky, Luria og Leontiev: arkitekterne af en revolutionær uddannelse Sovjetiske psykologer skabte en revolutionær uddannelse, hvor eleverne ophørte med at være passive for at være aktive emner for deres læring. Læs mere "