Hvad er social kognition?

Hvad er social kognition? Social kognition er ikke andet end undersøgelsen af ​​den måde, hvorpå vi behandler information (Adolphs, 1999). Denne proces omfatter den måde, hvorpå vi koder, gemmer og henter information om sociale situationer.

I øjeblikket er social kognition den dominerende model og tilgang i socialpsykologi. Dette opstår i modsætning til ren behaviorisme, som afviste interventionen af ​​mentale processer, når man forklarer adfærd (Skinner, 1974).

Social kognition refererer til den måde, vi tænker på andre. I den forstand ville det være et kraftfuldt redskab til at forstå sociale relationer. Gennem social forståelse forstår vi andres følelser, tanker, hensigter og sociale adfærd. I sociale interaktioner ved at vide, hvad andre mennesker tænker og føler kan være en stor fordel at udvikle i den sammenhæng.

Hvordan virker social kognition?

Folk nærmer sig ikke situationer som neutrale observatører - selv om vi ofte forsøger at lade som om de gør - men vi bærer vores egne ønsker og forventninger. Disse tidligere holdninger vil påvirke det vi ser og husker.

På denne måde, vores sanser modtager information, der tolkes og analyseres. Efterfølgende er disse fortolkninger modsat de oplysninger, vi holder i vores hukommelse.

Denne enkle beskrivelse er imidlertid ikke reel. Der er andre faktorer, såsom følelser, der også betinger processen. Husk det Tanker påvirker følelser, men følelser påvirker også tanker (Damasio, 1994). For eksempel, når vi er i godt humør, er verden (eller synes) et lykkeligere sted. Når vi har det godt, har vi en tendens til at opfatte nutiden med mere optimisme, men vi ser også mere positivt ud på fortiden og fremtiden.

Hvordan social kognition udvikler sig?

Social kognition udvikler langsomt (Fiske og Taylor, 1991). Følg en proces med forsøg og fejl baseret på observation. Direkte erfaringer og udforskning vejledning læring. Men social viden er meget subjektiv. De fortolkninger, vi kan lave af en social begivenhed, kan være meget forskellige og forkerte.

Hertil kommer, at selv om vi har mentale strukturer, som letter behandlingen og tilrettelæggelsen af ​​informationer, forkaster disse meget nyttige strukturer os også. Det værste, når de gør det, er det ...

Disse strukturer eller ordninger påvirker opmærksomhed, kodning og hentning af information og kan tag os til den selvopfyldende profeti. Dette er en forudsigelse, at den, når den er lavet, i sig selv er årsagen til at blive (Merton, 1948).

På den anden side, Social viden er delvis uafhængig af andre typer viden. Mennesker, der har overlegne intellektuelle evner til at løse problemer, behøver ikke at have overlegne færdigheder til at løse sociale problemer. Problemløsning færdigheder kan læres eller undervist, adskilt fra intellektuelle evner. Derfor er forbedringen af ​​intelligenser, såsom følelsesmæssige eller kulturelle, så vigtige.

Situere dig selv i andres perspektiv

En af de mest nyttige modeller af social kognition er den af ​​Robert Selman. Selman forudså en teori om evnen til at sætte sig i andres sociale perspektiv.

For denne forfatter er det at tage det sociale perspektiv af andre i stand til at give os magt til at forstå os selv og andre som emner, så vi kan reagere på vores egen adfærd ud fra andres synspunkt. Selman (1977) foreslår fem udviklingsfaser for dette sociale perspektiv:

• Trin 0: Udifferentieret egocentrisk fase (fra 3 til 6 år). Op til ca. 6 år kan børn ikke gøre en klar skelnen mellem deres egen fortolkning af en social situation og et andet synspunkt. De kan heller ikke forstå, at deres egen opfattelse måske ikke er korrekt.
• Trin 1: Fase i at tage differentieret eller subjektivt perspektiv eller informativ-social fase (fra 6 år til 8 år). Børn i denne alder udvikler viden om, at andre mennesker kan have et andet perspektiv. Men børn har lidt forståelse for årsagerne til andres synspunkter.
• Trin 2: Vedtagelse af et selvreflekterende perspektiv og gensidigt perspektiv (8 til 10 år). Pre-adolescents, i dette stadium, tage perspektivet af en anden person. Pre-teens er allerede i stand til at gøre forskelle om andres perspektiver. De kan også reflektere over de motivationer, der ligger til grund for deres egen adfærd ud fra en anden persons perspektiv.
• Trin 3: Fase i at tage fælles perspektiv eller en tredje person (10-12 år). Børn kan se deres egne perspektiver, deres jævnaldrende, såvel som dem, der er en neutral tredje person. Som tredjeperson observatører kan du se dig selv som genstande.
• Trin 4: Fase i at tage individets dybe perspektiv og inden for det sociale system (ungdom og voksenliv). Der er to karakteristika, der adskiller begrebene fra unge fra andre mennesker. For det første bliver de opmærksomme på, at motiver, handlinger, tanker og følelser er formet af psykologiske faktorer. For det andet begynder de at sætte pris på det forhold, at en personlighed er et system af træk, tro, værdier og holdninger med sin egen evolutionære historie.

Sindets teori

Sammenkobling med den foregående sektion og som en del af social kognition finder vi Theory of the Mind. I en gennemgang af Zegarra-Valdivia og kinesisk (2017) de hævder det "Folk har en kompleks metakognitiv viden om deres eget sind såvel som for andres sind og tilføjer affektive og kognitive aspekter ud over sondringen mellem udseende og virkelighed".

Theory of Mind er en mentalistisk kapacitet, hvad betyder det? Ifølge forfatterne giver den forskellige muligheder:

1. Opfatter mentale tilstande i andre væsener og genkender deres egne mentale tilstande som adskilte dem fra dem.
2. Differentier særlige psykiske tilstande fra andre.
3. Attribut mentale tilstande bruger attributter til at forklare og forudgå personlig prædiktiv og organisatorisk adfærd.

To måder at se social kognition på

Inden for psykologi er der forskellige måder at forstå social kognition på. En af de vigtigste lægger vægt på videnens sociale dimension. Viden vil ifølge dette perspektiv have en socio-kulturel oprindelse, da den deles af sociale grupper.

Den vigtigste eksponent for denne ide er Moscovici (1988), som talte om de "sociale repræsentationer". Det drejer sig om ideer, tanker, billeder og viden, som medlemmerne af et fællesskab deler. Sociale repræsentationer har en dobbelt funktion: kendskab til virkeligheden til at planlægge handling og lette kommunikationen.

Et andet perspektiv med stor indflydelse er den amerikanske (Lewin, 1977). Denne måde at forstå social kognition på fokuserer på individet og deres psykologiske processer. Ifølge denne vision konstruerer den enkelte sine egne kognitive strukturer fra samspillet med hans fysiske og sociale miljø.

Som set, social kognition er den måde, vi håndterer den store mængde sociale oplysninger som vi modtager hver dag. De stimuli og data, vi indsamler gennem sanserne, analyseres og integreres i mentale ordninger, som vil lede vores tanker og adfærd ved efterfølgende lejligheder.

Disse ordninger, når de er dannet, vil være vanskelige at ændre. Af den grund, Ifølge sætningen tilskrevet Albert Einstein er det lettere at nedbryde et atom end en fordomme. Vores første indtryk vil være afgørende, medmindre vi sætter i gang en kritisk tænkning, der hjælper os med at udvikle en mere effektiv og justeret social kognition til virkeligheden.

Social magt: definition og typer Hvad er magt? Hvem har magten? Hvordan kan styrken styres? Oplev det i en historie med forskellige opfattelser af social magt. Læs mere "

bibliografi

Adolphs, R (1999). Social kognition og den menneskelige hjerne. Trends in Cognitive Sciences 3: 469-79.

Damasio, AR (1994). Kassere fejl: Følelse, grund og den menneskelige hjerne. New York: Picador.

Fiske, S. T. og Taylor S. E. (1991). Social kognition McGraw-Hill, Inc.

Lewin, K. (1997). Løsning af sociale konflikter: Feltteori i samfundsvidenskab. Washington, DC: American Psychological Association.

Merton, R. K. (1948). Den selvopfyldende profeti. Antioch Review, 8, 195-206.

Moscovici, S. (1988). Noter til en beskrivelse af sociale repræsentationer. Journal of European Social Psychology, 18, 211-250.

Selman, R. L., Jaquette, D. og Lavin, D. R. (1977). Interpersonel bevidsthed hos børn: Mod integration af udviklings- og klinisk børnepsykologi. American Journal of Orthopsychiatry, 47, 264-274.

Skinner, B. (1974). Om behaviorisme. Barcelona: Fontanella.

Zegarra-Valdivia, J. og Chino, B. (2017). Mentalisering og tankegang. Neuropsychiatry Magazine, 80 (3).