David Kolbs teori om læringsstil

Psykolog David Kolb beskrev først sin teori om læringsstile i 1984. Ifølge Kolb involverer læring erhvervelsen af ​​abstrakte begreber, der kan anvendes fleksibelt i forskellige situationer. I sin teori er impulsen til udvikling af nye begreber tilvejebragt af nye oplevelser.

Ifølge Kolb vores individuelle læringsformer fremkommer på grund af vores genetik, livserfaringer og kravene i vores nuværende miljø. Ud over at beskrive fire forskellige læringsstile udviklede Kolb også en teori om erfaringsindlæring og en fortegnelse over læringsstile.

"Læring er den proces, hvormed viden skabes gennem transformation af erfaring. Viden er resultatet af kombinationen af ​​indfangning erfaring og transformere det ".

-David Kolb-

Theory of Kolbs læringsstil

Kolbs læringsstileori differentierer fire typer, som igen er baseret på en fire-trins læringscyklus: konkret erfaring, reflekterende observation af den nye erfaring, abstrakt konceptualisering og aktivt eksperiment.

Kolb ser læring som en integreret proces, hvor hvert trin understøtter og plejer hinanden i det næste. Ifølge Kolb foretrækker hver person naturligvis en bestemt anden læringsstil. Valget af denne stil afhænger af flere faktorer, såsom det sociale miljø, de pædagogiske erfaringer eller individets grundlæggende kognitive struktur.

At kende en persons læringsstil tillader for eksempel at præsentere information på en måde, der passer til denne stil. Når vi tager i betragtning, at vi alle har brug for at lære, er det vigtigt at bruge de elementer, der passer bedst til den givne situation og personens indlæringsstil præferencer.

Divergerende stil

Denne stil understreger den innovative og fantasifulde tilgang til at gøre ting. Individerne konkrete situationer fra mange perspektiver og tilpasse sig ved observation snarere end ved handling. Det er en stil, der er interesseret i mennesker og har tendens til at være orienteret mod følelser.

Personer af denne type læringsstil ser på ting fra et andet perspektiv. De foretrækker at se hvad de skal gøre. De har også en stor kapacitet til fantasi og følelsesmæssig kapacitet. De er gode til kunst og har et åbent sind for at modtage kommentarer og har store interesser i forskellige kulturer og mennesker. De foretrækker at arbejde i grupper. Læringsegenskaberne i denne stil er konkret oplevelse og reflekterende observation.

Assimilerende stil

Assimileringsindlæringspræferensen indebærer en kortfattet og logisk tilgang. Idéer og begreber er vigtigere end mennesker. Disse mennesker kræver en god klar forklaring i stedet for en praktisk mulighed. De udmærker sig ved at forstå stærk information og organisere det i et klart og logisk format.

Mennesker af denne type læringsstil foretrækker gode klare oplysninger. De kan logisk formatere de givne oplysninger og udforske analytiske modeller og er mere interesserede i begreberne og resuméer end i folket. Læringsegenskaberne i denne stil omfatter abstrakt konceptualisering og reflekterende observation.

Konvergent stil

Personer med en konvergerende læringsstil vil have en tendens til at bruge deres læringshistorik til at finde praktiske løsninger på problemer. De foretrækker normalt tekniske opgaver og er mindre bekymrede over at nå mål, hvor de interpersonelle aspekter er vigtige.

Personer med denne type læringsstil anvender deres læring til praktiske spørgsmål. De har tendens til at vise en vis følelsesmæssig forkølelse. Læringsegenskaberne er abstrakt konceptualisering og aktivt eksperiment.

Adapter stil

Denne stil er praktisk og baseret på intuition i stedet for logik. Disse mennesker bruger analysen af ​​andre mennesker og foretrækker at vedtage en praktisk og erfaringsmæssig tilgang. De tiltrækkes af nye udfordringer og oplevelser, ud over at udføre planer.

Mennesker med denne læringsstil har tendens til at løse problemer intuitivt. Af de fire læringsstile er dette det, hvor de fleste risici antages. Læreegenskaber er konkret erfaring og aktivt eksperiment.

Uddannelsesmæssige konsekvenser

Principperne for teorien om Kolbs læringssprog kan bruges af lærerne til kritisk at evaluere læringsprocessen og dermed udvikle mere passende læringsmuligheder.

På den måde skal undervisere sikre, at aktiviteterne udformes og udføres på en måde, der giver hver studerende mulighed for at deltage i den måde, der bedst passer til deres læringsevner.. Ideelt set skal aktiviteter og materiale udvikles på en sådan måde, at de udnytter potentialet i hvert trin i den erfaringsmæssige læringscyklus, vejlede eleverne gennem hele processen.

Under alle omstændigheder, teorien af Kolbs læringsstil er blevet kritiseret af mange. Eksperter foreslår, at der ikke er få beviser for at understøtte eksistensen af ​​læringsstil.

Det er blevet hævdet, at Kolbs model kun understøttes af svage empiriske beviser og at læringsprocessen faktisk er meget mere kompleks end teorien antyder. Det er også blevet sagt, at teorien ikke fuldt ud genkender, hvordan forskellige oplevelser og kulturer kan påvirke læringsprocessen.

Teorien om John Sweller's kognitive belastning Teorien om den kognitive belastning blev udviklet i slutningen af ​​80'erne af det 20. århundrede fra en problemløsende undersøgelse af John Sweller. Læs mere "