Er forskellen mellem mænd og kvinder anderledes?

Talrige undersøgelser er enige om, at den generelle efterretning af mænd og kvinder er meget ens. Der sker dog noget andet, når vi taler om specifikke færdigheder: dataene peger på relevante og systematiske forskelle i verbal evne, numerisk egnethed og visuospatial egnethed. Kvinder scorer højere end mænd i verbal aptitude og de test, hvor sprog er vigtigt. Mænd udmærker sig især i numerisk egnethed og rumlig egnethed (vurderet herunder visualiseringsopgaver og mental rotation).

Under alle omstændigheder er der talrige undersøgelser, der ikke afspejler forskelle, hvad angår kapaciteten til at styre information. Deary et al (2007) har gennemført en undersøgelse der sammenligner mænd og kvinder, der er brødre, og deres resultater viser det kvinder skiller sig ud i ordforeningstest, forståelse og kodningshastighed. Hannerne, dog, præsentere højere score i test af videnskab, aritmetisk, mekanisk forståelse og elektronisk information.

Vi kan udgøre muligheden for at disse forskelle skyldes kulturelle eller uddannelsesmæssige faktorer. Feingold (1988) analyserer i denne henseende, om forskellene mellem mænd og kvinder er konstante med generationen eller ej. Resultaterne viser detDisse forskelle er tilbøjelige til at falde ned i generationerne, og vi antager, at vi kan udlede, fra ligestilling i uddannelsen.

Derudover i overensstemmelse med variabilitetshypotesen, Det må siges, at der er forskelle i koncernen. Det vil sige, at det ikke er muligt at bekræfte, at den tilhørende et eller andet køn gør os mere tilbøjelige til nogle opgaver eller andre, men at variabiliteten er normen. De fleste individer er i middel og gennemsnittet for mænd og kvinder er det samme; forskellene er i dispersionen. De nuværende efterretningsdata viser, at der er en højere procentdel af mænd, der placerer sig i den højere ende af intelligensfordelingen, men der er også en højere procentdel i den nedre ende. dog, i det kvindelige køn er der større homogenitet.

Et andet spørgsmål, der skal tilføjes til den sammenhængende overvejelse af disse data, er den såkaldte Flynn effekt, fænomen, der er defineret af en konstant stigning i generelle intelligensresultater med generationsgang. Denne effekt observeret over hele verden blev først observeret i USA mellem 1930 og 1980. Derefter blev der foretaget en systematisk analyse af dette fænomen i andre lande, og det blev fundet, at uanset oprindelse en person på 50 år, der i år 1942 fik en score over 95% af befolkningen, i 2000 var det kun over 25%.

Som vi tidligere har kommenteret, ¿Vi kunne forklare disse resultater ved at forbedre ernæring, uddannelse og / eller kognitiv stimulering? Tilsyneladende, som vi har kommenteret kønsforskellene, understregede Feingold, at disse opretholdes gennem generationerne. I overensstemmelse med Flynn-effekten viser dataene i undersøgelser som Teasdale og Owen (1989) imidlertid, at uddannelseshypotesen ikke retfærdiggør alle situationer, men at der endog var en stigning i måling af intelligens selv i de laveste uddannelsesniveauer.

Med hensyn til begrundelsen for Flynn-effekten er det blevet analyseret, om ernæring kan have noget at gøre med generationsevolutionen, og de opnåede resultater synes at være af afgørende betydning, selvom det med visse modvilje. Flere forfattere, for eksempel Eysenck og Schoentale, har analyseret dette spørgsmål og fastslået at:

- Niveauerne af vitaminer, mineraler og proteiner hos børn er uundværlige. Lavt indhold af vitaminer og mineraler reducerer niveauet af efterretninger hos unge.

- Vitamin- og mineraltilskud synes at øge den ikke-verbale efterretningstjeneste betydeligt hos unge.

- Jo tidligere alderen hvor børn får kosttilskud, jo større er de observerede virkninger.

- Disse kosttilskud har ingen virkning på børn med tilstrækkelige indhold af vitaminer og mineraler. Denne effekt er observeret efter mere end et år.

- Underskud i vitaminer er lige så vigtige for intellektuel præstation som mineralunderskud.

Vi kan imidlertid ikke stoppe med at stille spørgsmålstegn ved, hvad disse data betyder, og vi skal tage dem i betragtning af et kritisk synspunkt. Den vigtigste tilgang, der er afledt er: ¿vi måler intelligens korrekt? ¿Det er intelligens et kunstigt begreb? Tilsyneladende peger dataene i øjeblikket på, at generel intelligens, som traditionelt forstået af det kollektive ubevidste, ikke giver stor mening, og at vi må opfatte det som flere intelligenser, som giver os mulighed for at tilpasse sig og udvikle os i livet. På trods heraf er hver tilgang komplementær, og vi bør ikke undervurdere den.

Det vil sige, at en analytisk og logisk-matematisk intelligens er vigtig for at udvikle vores akademiske færdigheder eller på andre områder; Men kreativ, musikalsk, verbal, kunstnerisk intelligens og en lang osv. Anses for lige så uundværlige for personlig og menneskelig udvikling. Faktisk, Det normale er, at det skiller sig ud i et eller andet område, men ikke globalt.

Kort sagt er det klart, at vi alle er ægte i noget og det intelligens er ikke noget uforanderligt og strukturelt, hvis ikke kan vi og skal opdage vores potentiale og fremme væksten og udviklingen af ​​vores evner og evner uanset vores køn og sociale status.