Børnenes tegning og dens faser

Børns tegning ud over at være en fritidsaktivitet er en af ​​måderne, som børn skal oversætte virkeligheden til et ark eller en anden form for støtte, enten din fantasi eller dit særlige syn på den verden, du går på: din konstruktion af, hvordan verden er.

Forholdet mellem barnets mentale billeder og hans tegninger er meget tæt på hinanden. Mens de mentale billeder er internaliserede imitationer, er tegningen en extereoriseret efterligning. Således kan i mange tilfælde at undersøge den kvalitative udvikling af børns tegning give os mulighed for at forstå, med visse forbehold, barnets symbolske kapacitet.

Stadier af børne tegning

I denne artikel skal vi tale om de forskellige studier af Luquet om stadierne af børns tegning. I dem begyndte jeg ved at etablere det Hovedtræk ved børns tegning er, at det er realistisk. Da børn er mere fokuserede på at tegne virkeligheden af ​​virkeligheden end på aspekter relateret til kunstnerisk skønhed. De faser, som børns tegning udvikler sig, er: (a) fortrolig realisme, (b) frustreret realisme, (c) intellektuel realisme og (d) visuel realisme.

Utilsigtet realisme

Tegningen begynder som en forlængelse af motoraktivitet der er fanget på en støtte. Det er derfor, at de første produktioner af barnet bliver det, vi ved som kragetæer. Skribterne er så spor fra barnet fra hans første undersøgelser om hans bevægelser. De danner grundlaget for de følgende faser.

Snart begynder børnene at finde lighed mellem deres tegninger og virkelighed eller endda forsøge at fange det, selvom de mangler evnen til at gøre det. Hvis du spørger dem, hvad de tegner, kan de måske først fortælle dig det ikke, men så snart du finder en bestemt analogi mellem din tegning og virkelighed, vil du overveje det en repræsentation af det.

Denne fase kaldes fortrolig realisme siden repræsentationen af ​​virkeligheden opstår efter eller mens tegningen er lavet. Der er ingen forudgående hensigt at tegne et konkret aspekt af virkeligheden. Ligheden er uformel eller tilfældig, men barnet glæder sig over det med begejstring og undertiden endda, når man ser analogien, forsøger at forbedre den.

Frustreret realisme

Barnet forsøger at tegne noget præcist, men hans hensigt er frustreret på grund af visse forhindringer og det opnår ikke det resultat, det har til hensigt. Den vigtigste af dem er motorstyringen, har endnu ikke udviklet tilstrækkelig præcision til kravet om deres tegninger. Et andet problem er den diskontinuerlige og begrænsede karakter af børnepasning; ikke betaler nok opmærksomhed overses visse detaljer, som tegningen skal opfylde.

Ifølge Luquet er det vigtigste aspekt af denne fase "Syntetisk handicap". Dette er barnets vanskeligheder med at organisere, arrangere og styre de forskellige elementer i tegningen. Ved tegning er forholdet mellem elementerne meget vigtigt, da din organisation er den der konfigurerer tegningen. Dog har børn på dette stadium problemer med dette. For eksempel kan det ske, at munden står over øjnene, når de tegner ansigter.

Intellektuel realisme

Når man først overvinder forhindringerne fra det foregående stadium og den "syntetiske uarbejdsdygtighed", forhindrer intet barnets tegning til at være fuldstændig realistisk. Men et nysgerrigt aspekt er, at barnlig realisme ikke ligner voksenrealisme. Barnet fanger ikke virkeligheden som han ser det, men som han ved, er det. Vi står overfor en intellektuel realisme.

Det er muligvis scenen der bedst repræsenterer børns tegning, og det mest interessante, når det kommer til forskning og studier. I løbet af denne fase vil vi se to væsentlige egenskaber fremlagt af barnets tegninger: "gennemsigtighed" og "forkastelse".

Når vi taler om "Gennemsigtighed" mener vi, at barnet trækker de ting, der er skjulte, gør gennemsigtige, hvad der dækker dem. For eksempel tegner en kylling inde i et æg eller fødder inde i skoene. Og den anden proces, "despondency", består af projektion af objektet på jorden, idet man ignorerer perspektivet; et eksempel er at tegne facaden af ​​et hus i lodret og det indre af værelserne set ovenfra.

Disse to karakteristika viser os, hvordan visuelle faktorer ikke er relevante, når man tegner tegninger. På den anden side, barnet ser på hans mentale repræsentation og forsøger at fange det han kender i hvad han vil tegne. Og derfor er der "fejl", som f.eks. Gennemsigtigheden i uigennemsigtige ting eller manglen på betydning for at opretholde perspektivet.

Visuel realisme

Fra en alder af otte eller ni vises en tegning tæt på den voksne, hvor barnet trækker virkeligheden som han ser det. For at gøre dette overholder barnet to regler: perspektivet og det at holde sig til den visuelle model. Egenskaberne ved den intellektuelle realisme forsvinder fuldstændigt: eliminering af ikke-synlige objekter, vedtagelse af et enkelt perspektiv og opretholdelse af proportioner af dimensioner. Det vil sige, barnet vedtager en visuel realisme.

På grund af dette mister børns tegninger den karakteristika, der definerede dem. Og desuden begynder mange af børnene at miste interessen for at tegne, fordi de begynder at have en fornemmelse af, at deres evne ikke tillader dem at lave tegninger, der omtrentliggør virkeligheden..

Afslutningsvis er det interessant at nævne, at selvom vi kan etablere en udvikling af tegningen i etaper, må vi være forsigtige. Da denne udvikling ikke er så lineær som vi kan forestille os, vil vi finde fremskridt og tilbageslag for de forskellige faser. så, i lyset af en vanskeligere opgave kan barnet vedtage strategien fra et tidligere stadium.

Ved du, hvad er forholdet mellem leg og børneudvikling? Forholdet mellem leg og børneudvikling kan være flere og berigende. Vi fortæller jer alt om det. Opdag det! Læs mere "