Del:
Langsom læring En sort eller en anomali?
Du kan ikke tale at lære uden at tale om uddannelsessystem. De er to virkeligheder, der er tæt forbundet, og det forholder sig hinanden. Et første element, bestemt problematisk, er i den såkaldte langsom læring. Og det er problematisk, fordi det definerer en ideel hastighedsparameter, men strengt henvist til det pågældende uddannelsessystem.
God del af systemerne uddannelse i verden er stift standardiseret. Med andre ord definerer de hvad hver person skal lære, hvordan og hvornår man skal gøre det. De definerer også specifikke måder at vurdere, om dette er opnået eller ej.
"At lære mange ting opdrager ikke intelligens"
-Heraclitus af Efesus-
Det er fra dette system, at det, der er langsomt, er etableret og hvad ikke. Det er baseret på ideen om, at systemet er korrekt, og at hvis individet reagerer på det, det kræver, fungerer det ordentligt. Hvis det ikke gør det, præsenterer det et underskud eller et træk ", der skal rettes". Det er så, når etiketter formuleres som "slow", "fast", "intelligent" eller ej. Og det værste er, at der på disse baser er en hel vej til skolens succes, eller hvis der opstår fiasko.
Langsom læring eller bare anderledes?
Dette er en rigtig anekdote. Et tredje klasse barn ankom til dette skoleår med vanskeligheder med at læse og skrive hurtigt. Hans lærer pegede ofte på ham som værst i klassen. Hun plejede at skrive en tekst på tavlen for børn at kopiere. Drengen i denne historie sluttede altid efter de andre.
Da de ikke kunne vente på det, slette læreren simpelthen brættet og krævede, at hun derefter indhenter en anden klassekammeraters notesbog.. En dag efter dette rituelle læreren fandt ikke udkastet. Drengen havde taget det uden at nogen bemærkede og havde gemt det. Han var færdig med at lave transkriptet, og han selv gik ud og slette brættet.
Kan vi sige, at dette barn Jeg var ikke smart? Hvis vi definerer intelligens som en evne til at bruge de tilgængelige oplysninger til at løse problemer, bør vi konkludere, at det var en strålende handling. Det involverede en analyseproces, der omfattede at definere et problem, evaluere alternativer og foreslå en løsning. Det var også en etisk handling, fordi de på ingen tid ønskede at skjule deres adfærd, men at understrege deres ret til at have samme mulighed som andre.
Drengen i vores historie blev straffet for dette. "Forsinket" andre og udfordret lærerens ordrer. Hun ønskede kun, at børnene kunne kopiere teksten til det meste af tiden.
Rytmerne for læring og sammenhænge
Alle lærerne, og det samme uddannelsessystem, forkynder, at læring er en integreret virkelighed. Det involverer kognitive processer og også følelsesmæssige, relationelle, symbolske osv. Det er i hvert fald det, de indrømmer teoretisk. dog, Hvor mange lærere tager højde for sammenhængen i barnets liv at fastslå i hvilke virkelige forhold han lærer?
I Bogotá (Colombia) blev der foretaget en pilotprøve på læring i en offentlig skole, der anvendte Jean Piags pædagogiske metoder. For denne pædagog var indholdet af læring ikke vigtigt, men den mentale proces involveret. Det er derfor I pilotskolenes kvaliteter blev kurser og fag elimineret. Der var en liste over klasser, og hvert barn gik ind i den, han ønskede. Og det blev aldrig evalueret numerisk af det.
Resultaterne var fantastiske. Børnene var meget motiverede. De kunne deltage i samme klasse flere gange om nødvendigt og blev opfordret til at gøre det. Ydelsen steg betydeligt, og læringen var meget mere effektiv. Da de ikke blev godkendt eller afvist, var de mere spontane, da de kom til at spørge, hvad de ikke forstod. Og de følte at skolen var deres yndlingssted. Der er sket noget lignende med den såkaldte Escuela Milagro i Barcelona.
Således, før patologisering eller stigmatisering af et barn, der indikerer at han har langsom læring, opmærksomhedsunderskud, intellektuel forsinkelse mv.., vi bør også lave en diagnose om det uddannelsessystem, som du dømmer og mærker fra.
Det er også praktisk at analysere, hvad der er dens sammenhæng. Er der sket noget i din familie eller det individuelle liv, der gør dig nervøs eller deprimeret? Gør dit miljø lettere at lære? Ud over de neurologiske overvejelser har vi stadig meget at diskutere om det.
