Forbedringen af ​​den indledende uddannelse af de nye lærere

Fra den europæiske konvergens foreslår vi en ændring i Konceptualisering af Universitetsmodellen. Denne innovation påvirker undervisningsstilen hos universitetsundervisningspersonalet, som skal tilpasse sig de nye krav. I forskellige institutionelle rapporter har vist manglen på opmærksomhed på uddannelsen af ​​universitetslærere, der skal bekræftes med den europæiske konvergens i et socialt problem. Vi skal give underviseren den nødvendige rolle til den nødvendige innovation i universitetsundervisningsstrategier. Efter en analyse af virkeligheden og en indledende vurdering af behov foreslår vi planlægning og gennemførelse af specifikke aktioner til læreruddannelse med særlig vægt på gruppen af ​​nybegyndere.

Af denne grund har PsicologíaOnline udviklet denne artikel om Forbedringen af ​​den indledende uddannelse af de nye lærere.

Du kan også være interesseret: Lærer-Tutor i den indledende uddannelse af fagfolk på uddannelsesområdet

1. Mentorstrategien
2. Kontekstmæssige rammer
3. Praktisk applikation

Mentorstrategien

mentorordninger som en didaktisk strategi taler for Flytning af ekspertlærere i mentorlærere at lede den nye gruppe i den tredobbelte universitetsuddannelse: undervisning, forskning og ledelse. Denne metodologi for uddannelsesmæssig innovation favoriserer oprettelsen af ​​interuniversitetsundervisningsnetværk og udførelsen af ​​forskellige discipliner, der interagerer tværfagligt som en kilde til uddannelsesmæssig universitetsændring. Med mentorprogrammer har vi til hensigt at indovere med denne strategi i forskellige fag og opnå en højere kvalitet i undervisning og forskning på universiteter. Assistenter, stipendiestudenter og tredjepartsstuderende vil blive mentoriseret af sagkyndige lærere i deres træningsproces som undervisnings- og forskerpersonale, der ville vende tilbage til en højere kvalitet af undervisning og forskning inden for hvilket område vores viden om vores universiteter.

De uddannelsesmæssige reformer på universitetet påvirker alle de medlemmer, der danner universitetets netværk, men på en mere betydelig måde til universitetsundervisningspersonalet. Formålet med projektet er at opnå positive resultater i læreruddannelsen, gennem den metodologiske strategi for mentoring afspejlet i kvaliteten af ​​undervisning og forskning på universitetet. Baggrunden for dette projekt kommer fra et tredobbelt aspekt: ​​ændringer eller pædagogiske reformer, læreruddannelse og vejledning.

I de sidste tredive år Antallet af lærere er steget på en spektakulær måde, og det ser ud som om konstanten har tendens til at fortsætte med at vokse i de kommende år, hvilket skaber et relevant behov for uddannelse af undervisere. Af det akademiske år 1971-72 var der 25.334 professorer ansat ved de spanske universiteter og i det akademiske år 2000-2001 var der 104.076 professorer. Historisk har disse uddannelsesmæssige ændringer betydet en opdatering, revision og genforening af retningslinjerne, der blev brugt i løbet af uddannelsesprocessen i uddannelsesprocessen.

De offentlige institutioner har beskæftiget sig med de behov, som lærerne påpegede gennem læringsprocesserne. Fra den oprindelige og permanente formation udføres de uddannelsesmæssige innovationsprogrammer rettet mod underviseren. Den første kritiske analyse af emnet sker ved Floder (1887) spørgsmålstegn ved brugen af ​​professorer pædagogiske strategier og korreleret denne manglende interesse i uddannelse med stigningen i universitetets hierarki. Traditionelt er læreruddannelsen blevet forstået som et bestemt spørgsmål om læreren. Alligevel er der rapporter, hvor lærere viser bekymring for deres egen pædagogiske træning og har brug for at gennemføre refleksionsprocesser og uddannelsesmæssig innovation for at deltage i dem. Der er også en klar mangel på uddannelsesprogrammer, der tjener den nye undervisningspersonale, måske fordi afdelingerne ikke har midler til at gennemføre disse pædagogiske innovationsinitiativer. Europæiske rapporter University Quality (Dearing, Attali, Bricall ...) er enige om at give læreruddannelsen og overvejelse af betydning for at opnå pædagogisk kvalitet uløseligt forbundet med processen med undervisning og læring.

Vi definerer læreruddannelse og forberedelse til at udvikle kritisk, reflekterende, og effektivt en undervisningsstil, der fremmer meningsfuld læring i de studerende og samtidig opfylde nytænkning handling, der arbejder sammen om at udvikle en fælles pædagogisk projekt ( Medina, 1989). Inden for Universitetssystemet er læreruddannelsen den vigtigste interventionskern og omdannelsen af ​​dette universitetssystem indebærer uden tvivl professorernes vision, fortolkning, uddannelse og innovationsindsats.. Læreruddannelse er en primær bekymring i lanceringen af ​​den europæiske konvergens, og dette kan forstås som et socialt problem.

Forskere fra samfundsvidenskaben har henvendt sig til studiet af læreruddannelsen og dets komponenter. Marcelo (1994) har i mange undersøgelser vist adskillelsen mellem forskning og undervisning. Benedito, Ferrer og Ferreres (1995) advarede i anden forskning om, at forberedelsen til at udføre disse funktioner ikke er erhvervet gennem en systematisk proces, men snarere i en rutinemæssig, selvlært og frivillig.

Inden for gruppen af ​​universitetsprofessorer vi fokuserer på figuren hos begynder eller roman lærer. Ifølge Huberman (1990) gennemgår læreren en initiering og valideringsproces, der fortsætter indtil faglig stabilisering; På dette stadium møder læreren forskellene mellem idealer og virkelighed. Denne periode lever med usikkerhed, ubeslutsomhed og en følelse af uarbejdsdygtighed før de nye opgaver og krav, som erhvervet pålægger (Veeman, 1984).

Grijalbo og Marrero (2004) taler om de problemer, som nye lærere kan finde inden for universitetet med vanskeligheder med at tackle nye udfordringer og løse de vanskeligheder, som undervisningsopgaven udgør. Også borgmester (2000) rammer sin forskning om dette emne og gennemfører forskning, hvor nybegynderlærere viste deres vanskeligheder i starten af ​​undervisning og forskning, når de er tildelt afdelingerne.

Internationale forløberne for undersøgelsen af ​​dette problem er Vonk og Reynolds, der allerede i 90'erne undersøgte og udførte pilotoplevelser om, hvordan man hjælper og lærer nye lærere til at skabe færdigheder og tilpasse deres undervisning til den krævede kvalitet.

Kontekstmæssige rammer

På området for fast uddannelse af universitetslærere bliver opmærksomhed på den nye lærer stadig vigtigere. I det spanske universitet og generelt i de europæiske systemer organiserer læreruddannelsen i tre faser svarende til disse med de efterfølgende faser af dens dannelse (Guitian, 1994):

• Initiativ til forskning.
• Fordybningstrin.
• Fase af modenhed.

Disse faser i romanlæreruddannelsen gør os i en vanskelig situation med meget stive institutionelle rammer, hvor nye lærere skal opleve, som Imbernon (1994) bekræfter overgangen til en “emne i træning” til “selvstyrede professionelle”. Forslaget analyseres af Bolivar (1999) i overensstemmelse med niveauet af lærerfaring i år:

• Fase 1. Undersøgelse.
• Fase 2. Opdagelse.
• Fase 3. Stabilisering.

For en korrekt implantering og udvikling af underviseren er der uundværlige forhold, der sikrer, at disse handlinger bliver vellykkede. Disse lokaler er:

• Nok tid til træning. Uddannelsesproces opretholdt over tid (Escudero, 1999).
• Etablering af læringsnetværk mellem fakulteterne. Ligesom ICE-oplevelsen (Alicante).
• Udvikling af lederskab begået til undervisning.
• Opret og tilbyde en bred vifte af tilbud baseret på de fleste læreres følte og skiftende behov og interesser.

Zabalza (2002) udsætter problemer facet af universitetets fakultet, besvare grundlæggende og almindelige spørgsmål for dem, der skal trænes, såsom aspekter relateret til elevmotivation eller ressourcestyring til fagets faglige udvikling.

En anden grundlæggende omstændighed ville henvise til II-planen for universiteternes kvalitet (R.D. 408/2001 af 20. april) fra R.D. 1947/1995 af 1. december, hvor den nationale plan for kvaliteten af ​​universiteter blev oprettet. Som angivet i kongeligt dekret “vores universitetssystem tilslutter sig EU's initiativ gennem deltagelse i det europæiske netværk for kvalitetssikring og målene i Bologna-erklæringen, som i femte punkt forkaster fremme af europæisk samarbejde for at sikre at definere sammenlignelige kriterier og metoder for at sikre kvaliteten af ​​videregående uddannelser.

Projektet 'Tuning uddannelsesstrukturer i Europa' af universitetene i Deusto og Groningen er det bedste eksempel på forberedelse til den europæiske konvergens inden for videregående uddannelse, hvor der foreslås en metodologi, der garanterer undervisningernes kvalitet og læringsprocessen. Kort sagt, som Benedito (2000) påpeger, har den nye undervisning en stor kompleksitet, og udviklingen kræver ændringer fra det institutionelle og personlige perspektiv. Innovation struktureret som en række mekanismer og processer mere eller mindre bevidst og systematisk, hvormed man forsøger at introducere og fremme visse ændringer i den nuværende uddannelsespraksis (González og Escudero, 1987).

Undersøgelser af problemet med den professionelle socialisering af begynderlærere er i en begyndende fase, selv om dette forskningsområde har oplevet en stærk impuls i de sidste 30 år i USA, Canada og EU-landene. Kendskab til indførelsen af ​​nye lærere bør betragtes som et objekt til forskning og refleksion, hvorigennem at formulere nye politikker for igangværende læreruddannelse.

Denne fase eller tidspunkt for overgang opleves af nye lærere i starten af ​​sin karriere har været meget studeret, og der er en stor specialiseret litteratur om emnet. I alle tilfælde er der enighed om den nødvendige plasticitet og fleksibilitet i udførelsen af ​​unge lærere i flere etaper, sub-etaper eller faser med forskellige karakteristika bekymringer eller.

For eksempel var en af ​​forstadierne Vera (1988), som klart definerer dette emne: "Det synes logisk at tro, at denne transitperiode åbner, når der for første gang er adgang til professionelt ansvar i et undervisningscenter, der påvirker debutantens personlighed. Nybegynderlæreren er en person, som regel ung, som er i et øjeblik med overgang mellem viden, færdigheder, færdigheder og holdninger, der læres gennem tre års teoretiske studier og iværksættelse af det, der er blevet lært i den virkelige ramme af den pædagogiske intervention»(1988, s. 44).

De amerikanske universiteter var pionerer i oprettelsen af Roman læreruddannelse, De har lanceret et etårigt kursus, der består af at deltage i begynderlærere. Det mest relevante var støtte og råd fra andre veterankollegier som vejledere og mentorer.

Disse mentorprogrammer foregiver introducere dem til hvad det betyder at lære og i hvilke forhold du lærer samarbejde med en mentor, træne dem til at samarbejde i nogle undervisningsaktiviteter: deltagelse i seminarer, praktiske klasser, samarbejde i evaluering af værker samt kendskab til de forskellige ressourcer, som universitetet tilbyder til undervisning og undervisning (biblioteker, ressourcecentre , computerlokaler mv.) samt at indføre dem i organisationsoversigten over funktionerne i de forskellige centre og institutionens institutioner.

I denne træning er det grundlæggende mentorskap af en mentor (Erfaret professor i den nye lærer). Denne uddannelse skal være forbundet med de institutionelle akkrediteringsprocesser og plads til lærere eller de andre, der kan foreslås i fremtiden.

Vejledning eller vejledning er defineret af anglicisme “mentorordninger”. Talrige nationale og internationale grupper har indledt forskning i teoretiske anmeldelser, såsom case studies og field investigations. Mentorering ud over at være en katalysator for processen med vedvarende læring på universitetet forkorter lærerens læringskurve, som er integreret professionelt og er nyttig til at strukturere træningen, der finder sted på arbejdspladsen.

Mentorforståelse forstås som en ressource til forandring og forbedring. Erfaringer foretaget i andre lande udgør vanskeligheder i undervisningen. Fra institutionen skal vi oprette et initieringsprogram for begynderlærere, mentor og træne i de behov, de selv udtrykker. Professor Mentor som figur er afgørende i denne læringsproces, han er ekspert med flere faglige færdigheder erhvervet efter mange års erfaring.

Mentorens hovedmål er at integration af medlemmerne af organisationen i alle aspekter, især i undervisningen. Mentoren skal overføre kulturen i den organisation, den tilhører Det skal være en vejledning for dem, der ikke har disse oplevelser. Alle disse evner skal sendes gennem ekspertens personlige kontakt med sin mentor.

Mentoren vil indgå i det sæt af handlinger, der skal udvikles fra universitetets organisation.

Internationale teoretiske revisioner af teknikken med mentorordninger kommer fra forfattere som: (Arends og Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001, Feiman-Nemser et al, 1999; Feiman-Nemser, 2001, Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. og Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell og Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang og Odell, 2002).

Af de mange universiteter, der har et mentorprogram, vil vi opregne de amerikanske universiteter, der har mere end ti års erfaring med at sprede positive resultater af effektiviteten af ​​mentorskapet i begynderuddannelsen af ​​nybegynderlæreren.

Universiteterne er:

• Californien Mentor Lærer Induktions Projekt (MTIP).
• New York City Pensioneret-Lærere-som-Mentors Program.
• Toronto Lærer Peer Support Program.
• Mentorprogram i et uspecificeret distrikt.
• Montana begynder lærerstøtteprogram.
• Texas Study of New Teacher Retention.
• Texas Beginning Educator Support System.

Praktisk applikation

1. Start hypotese.

Som vi har set i introduktionen behovet for indledende og permanent læreruddannelse er helt i tråd med den europæiske konvergens inden for videregående uddannelse, som vil ændre vores universiteter i de kommende år. Hovedformålet er at oprettelse af undervisningsnetværk mellem de forskellige fakulteter for at skabe en indledende og permanent dannelse af det nye universitetsundervisningspersonale gennem den pædagogiske innovation af mentorskap. Efter påvisning af de behov, som uerfarne lærere i forskellige skoler, vender vi os til etableringen af ​​den periode af mentorordninger af en ekspert lærer novice lærer, deltage og tilpasse denne proces til den specifikke kontekst af området med viden, hvor den uerfarne lærer er fundet. Med denne indledende træning af det nye fakultet a institutionalisering af denne proces samt en forbedring af universitetsuddannelsens kvalitet og en bedre tilpasning til den fremtidige europæiske konvergens inden for videregående uddannelse.

2. Baggrund og tidligere resultater.

Der er få resultater med denne metode, der understøtter starthypotesen. Denne strategi for uddannelsesmæssig innovation er først og fremmest blevet gennemført blandt elever i forskellige spanske universiteter, når det gælder nye lærere, der er blevet gennemført især i USA Canada og nogle europæiske lande.

På universitetet i Sevilla udføres Simus mentorprojektet blandt studerende med gode resultater baseret på de omfattende studier af Carlos Marcelos forskningsgruppe. Parallelt med dette også i University of Castellón (Jaime I), og i School of Technical Engineering i Madrid er programmerne af mentorización mellem studerende implanteret. På universitetet i Oviedo udføres Mentorprojektet som fjernundervisningssystem samt det samme projekt fremmes af Uddannelsesrådgiveren i Extremadura-regeringen.

Andre undersøgelser sender resultater om tilpasningen af ​​mentorprogrammerne til den indledende uddannelse af de nye lærere til den europæiske konvergens inden for videregående uddannelse. Således virker som evalueringen af ​​uddannelsen af ​​det nye fakultet ved universitetet i barcelona, ​​sundhedsinstituttets træningsprogram “Carlos III” fra Barcelona, metodikuddannelsen I sundhedsvidenskaberne i den canariske regering indgår mentoring som en pædagogisk innovation i deres læringsprocesser.

Fra de offentlige institutioner er der lavet rapporter, hvor mentorprocesserne også indgår som en god strategi i uddannelsen af ​​de nye lærere:

• Studieprogram og analyse af universitetsretningen som en indsats for forbedring af kvaliteten af ​​universitetsprofessorernes højere uddannelse og aktiviteter. (Projekt EA 2003-0040).
• Projekt for uddannelse af universitetsprofessorerne i Enheden for kvaliteten af ​​de andalusiske universiteter (UCUA).

Generelt har de fleste spanske universitetsinstitutioner deres læreruddannelsesprogram, derfor kan denne metodologi for uddannelsesmæssig innovation inddrages for alle spanske universiteter.

Vores forskergruppe har i forskellige undersøgelser fundet betydningen af ​​den indledende og permanente uddannelse af nye lærere.

3. Konkrete mål.

• Fremstilling af materialet ad hoc evaluering.
• Identifikation af behov og problemer med en gruppe nybegyndere på forskellige områder af viden, definere fælles svagheder og differentiere mellem specialiteter.
• Etablering af generelle linjers nyttige træning til professionel forbedring.
• Oprettelse af a gruppe mentorlærere specialiseret i forskellige fakulteter og forberede dem til antagelse af opgaven med mentorskab for opmærksomheden på de nyuddannede læreres specifikke uddannelsesbehov og deres uddannelse i værdier.
• Analyse af interaktioner og samtaler mellem mentor og nybegynderlærer som rammer for langsigtede forskningsresultater.
• Træn gruppen af ​​mentorlærere til den europæiske konvergens af videregående uddannelse til den efterfølgende overførsel til gruppen af ​​nybegyndere, der fokuserer på fremme af kvalitet.
• Uddannelsesvurdering erhvervet af nybegynderlærerne, mentorerne samt de konsekvenser, der hidrører fra det i undervisning og forskning, der udføres.

4. Metodik og arbejdsplan.

Problemet med den oprindelige dannelse af universitetsundervisningspersonalet gør os i stand til at orientere metoden mod kvalitativ såvel som kvantitativ nedskæring. I første omgang vil der blive udarbejdet et semistruktureret modelinterview for at indhente oplysninger, der er relevante for den nye lærers problem samt til den aktuelle situation hos ekspertlærerne.

Det er vores hensigt kend de faglige forhold fra et diagnostisk perspektiv. Vi vil klassificere deltagerne ud fra den tid, de har tilknyttet universitetet og deres videnområde. Transkriptionen og analysen ved at kode interviews (Miles and Huberman, 1994) udført af to forskere via tilknyttede kodninger og med en diskussion om dem, der kontrasterer den interne pålidelighed blandt forskerne; afgørende betingelse for troværdigheden af ​​resultaterne. Dette vil blive understøttet af det computeriserede program til Atlas / ti kvalitative data analyser, version 4.2 for Windows. I denne første fase af forberedelsen af ​​interviewet etablerer vi en pilotprøve med et mindre antal deltagere, der tilhører kategorierne nybegynder eller ekspertlærer.

senere, Vi indsamler oplysninger gennem direkte observation og gennem evalueringer af hvert fakultet om alle de mediatoriske variabler, der kan påvirke den efterfølgende implementering af mentorprogrammet og for den korrekte oprettelse af den indledende træningsplan, der blev udviklet til at gælde for både mentorer og nybegyndere.

Denne artikel er rent informativ, i Online Psychology har vi ikke fakultetet til at foretage en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din sag specielt.

Hvis du vil læse flere artikler svarende til Forbedringen af ​​den indledende uddannelse af de nye lærere, Vi anbefaler dig at komme ind i vores kategori af socialpsykologi.