Hvad er en læseplanlægningstilpasning i uddannelsen? Dine typer og fordele

I uddannelsen vurderes med stigende kraft at deltagelse og læring inden for skoler afhænger ikke kun af børns tilpasning til skoleaktiviteter; men skolen selv har ansvaret for at tilpasse sig børnene.

Fra denne fremgangsmåde er der kommet forskellige pædagogiske forslag til at afhjælpe mangfoldigheden af ​​læring og deltagelse. En af dem er kurrikulære tilpasninger.

• Relateret artikel: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

Hvad er kurrikulære tilpasninger?

Kurrikulære tilpasninger, også kendt som kurrikulære tilpasninger, er en af ​​de strategier, som pædagogik har udviklet for at reducere barrierer i læring og deltagelse af børn.

Ordet "læseplan" kommer fra "læseplan" (hvilket betyder "karriere" på latin), og refererer til de uddannelsesplaner eller projekter, der formidler de pædagogiske aktiviteter. På denne måde giver en læseplan os mulighed for at besvare spørgsmålene om, hvad der læres? og hvordan læres det? Dette kan variere i henhold til skole eller uddannelsessystemer.

En læseplanlægningstilpasning består således generelt i planlægning og gennemførelse af de ændringer, der er relevante i en læseplan (for eksempel i førsteårsprogrammet) at favorisere læring og deltagelse af en eller flere børn.

• Måske er du interesseret: "Inkluderende uddannelse: hvad det er, og hvordan det har forvandlet skolen"

I hvilke tilfælde er de nødvendige?

Kursusjusteringer kan være nødvendige i tilfælde af at et barn har vanskeligheder med at erhverve færdigheder eller viden på den krævede hastighed i en skole gennem den officielle pensum (i dette tilfælde kunne vi sige, at der er en barriere i at lære).

Men ikke kun det, det kan også ske, at en skole skal tilpasse forholdene i rummet (arkitektur), så børn kan få adgang til uddannelsesprogrammer. For eksempel i tilfælde af bevægelseshæmmede.

Eller det kan ske, at børn går gennem følelsesmæssige situationer, og det har en indflydelse på deres akademiske præstationer, hvilket kunne modvirkes, hvis læseplanen har en vis fleksibilitet.

Disse sidste tilfælde er hindringer for deltagelse, og selv om involverer ikke direkte ændring af uddannelsesprogrammet, de er vigtige, fordi deltagelse af børn er et af de nødvendige betingelser for at lette deres adgang til læseplanen.

Typer af læseplanlægninger

Der er flere typer af læseplanlægninger, der hver især afhænger af barnets egen tilstand og også på skolens eller uddannelsessystemets vilkår.

1. Adgang til tilpasninger (eller planlægge klasseværelset)

Adgang til tilpasninger er dem der, som navnet antyder, tillader børn slutte sig til de uddannelsesmæssige rum. De kan være af to typer, tilpasninger af adgang i forhold til fysisk tilstand eller tilpasninger af adgang i forhold til kommunikation.

1.1. Tilpasninger af adgang i forhold til fysisk tilstand

De består i at gennemgå de midler og ressourcer, der forhindrer eller giver barnet adgang til læseplanen. af hensyn til mobilitet eller kommunikation. Det handler om at tilpasse skolernes fysiske rum, tilvejebringe de nødvendige teknologiske understøttelser og sikre, at der er passende møbler, så de kan garantere, at alle børn integrerer i klasseværelser, haver mv..

1.2. Tilpasninger af adgang i forbindelse med kommunikation

De indebærer at tage i betragtning, at børn gennem deres udvikling kan have forskellige vanskeligheder med at kommunikere med andre, både mundtligt og skriftligt.

Ligeledes kan der i tilfælde af børn med sensoriske, intellektuelle eller motoriske handicap være vanskeligheder med at kommunikere. Et eksempel på adgangstilpasning i denne sag er at fremme forstærkende og alternative kommunikationssystemer og bruge ressourcer som symboler, tegnsystem, brug af høreapparater, Braille-systemet eller elektroniske eller billedlige bestyrelser, som blandt andre ting kan lette udtrykket og forståelsen af ​​drenge og piger.

Kort sagt kan adgangstilpasninger lettes, hvis vi spørger os selv, hvad er forskydningen, kommunikationen og interaktionerne, der fremmes inden for uddannelsesmiljøet.

2. Tilpasninger af elementerne i læseplanen

Disse tilpasninger består i at foretage ændringer direkte på uddannelsesplanerne. Det er en proces, der skal gøres gradvist og med deltagelse af både de involverede børn og lærerpersonalet.

Dens udvikling kan opdeles i fire generelle faser: diagnose, design, implementering og evaluering. Imidlertid afhænger disse stadier, deres kurs og deres lukning meget på både den person, der foreslår dem og de mennesker, der vil sætte dem i praksis..

2.1. Diagnose: Hvorfor har vi brug for en læseplanlægning??

Det handler om at kende de institutionelle forhold, det vil sige de understøttelser, som skolen har i deres samfund, samt at identificere lærerens viden om de uddannelsesplaner, der anvendes i henhold til skoleåret..

Det indebærer også at udføre en psykopedagogisk evaluering, ikke kun af barnet, men af ​​lærernes reelle muligheder for at foretage en tilpasning og opfølgning på den. På samme måde identificere barnets tilstand, det vil sige grundene til, at det er svært at få adgang til læring. endelig, kender den næste udviklingszone, deres behov og interesser, således at forsigtige og realistiske mål kan fastsættes.

• Måske er du interesseret: "Den samfundsmæssige teori af Lev Vygotsky"

2.2. Design: Hvordan kompensere situationen?

Efter at have analyseret de normative dokumenter, de nuværende uddannelsesplaner, skolens forhold og børns behov, Det er nødvendigt at prioritere den situation, der skal kompenseres gennem en læseplanlægningstilpasning, og derfra generere et forslag. For eksempel er det i nogle tilfælde en prioritet for barnet at erhverve akademisk viden, og i andre er det mere nødvendigt at stimulere sociale færdigheder.

Det drejer sig om at udvikle forslaget sammen med undervisningsgruppen, således at der planlægges en månedlig, halvtreds eller årlig studieplan efter behovene i den pædagogiske sammenhæng og tilpasser dette forslag til behovene og området for barnets kommende udvikling..

2.3. Gennemførelse: gennemførelse

Det består i at begynde at bruge de programmerede didaktiske enheder til den fastsatte tid og frem for alt at gennemføre dem på en gradvis måde. Lette også materialerne, detaljerede strategier og Overvej form for evaluering eller vurdering, der vil blive gennemført.

2.4. Konstant værdiansættelse

Endelig er det nødvendigt at vurdere den adgang, som barnet har til læseplanen, både hvad angår mobilitet og kommunikationsform, og den lethed, den nu har til at erhverve den viden, vi har foreslået. også, opdage nye vanskeligheder, både af barnet selv eller af lærerne og det pædagogiske samfund, så det er muligt at rejse forsigtige alternativer.

Bibliografiske referencer:

• Grundlæggende retning af specialundervisning. (2007). Manual of Curricular Adaptations. Undervisningsministeriet: Peru
• Puigdellívol, I. (1996). Klasseværelse programmering og læseplanlægning tilpasning: behandling af mangfoldighed. Graó: Barcelona