Hvad er psykopedagogisk rådgivning?

Psykoedukativ rådgivning defineres som et indgreb fra en ekstern og uafhængig til assisteret krop (skolen og professionelle komponent), hvor et samarbejdsforhold mellem de to sider, så etablerede agent både at håndtere eventuelle problemer, som kan opstå i udøvelsen af ​​professionel undervisningspraksis som i den globale forebyggelse af det fremtidige udseende af det samme.

Psykopedagogisk rådgivning skelner således mellem to hovedmålsætninger: den kliniske eller "direkte intervention" i virkelige og nuværende dysfunktionelle situationer og "faglig uddannelse", der er mere relateret til den forebyggende side.

Hovedfunktioner i psykopedagogisk rådgivning

Cox, Fransk og Loucks-Horsley (1987) lavede en liste over de funktioner, der kunne henføres til rådgivningsgruppen, som blev differentieret i henhold til tre forskellige faser af udviklingen af ​​det rådgivende indgreb: indvielse, udvikling og institutionalisering.

1. Initieringsfase

Med hensyn til indledningsfasen skal det rådgivende tal vurdere de behov, kapaciteter og ressourcer, der forelægges af uddannelsescentret, samt den klient, med hvilken den samarbejder, og gruppen af ​​endelige støttemodtagere. også, skal foretage en vurdering af den type praksis, der anvendes i centret, samt udarbejdelse af listen over målsætninger og mål at opnå med interventionen.

På samme måde bør du arbejde på at skabe dit forslag om at forbedre centrumets nuværende praksis ved at give træning i nye arbejdsstrategier; organisering og tildeling af forskellige funktioner til undervisningsgruppen optræder i optimeringen af ​​både materielle og ikke-materielle ressourcer og endelig at lette etableringen af ​​et positivt og engageret samarbejdsforbindelse mellem de forskellige parter, der er involveret i interventionsprocessen.

2. Udviklingsfase

I udviklingsfasen skal konsulenten lægge vægt på tilbuddet om træning i løsningen af ​​konkrete problemer eksisterende i uddannelsespraksis for det pågældende center samt opfølgning på forslagene til de foreslåede ændringer og at foretage en evaluering af den nævnte proces.

3. Institutionaliseringsfase

I den endelige fase af institutionaliseringen er målet at indarbejde det sæt af aktioner, der gennemføres i listen over retningslinjer og læseplaner for det intervenerede uddannelsescenter. også evaluering og overvågning af det implementerede program gennemføres, og læreruddannelsen fortsættes (især i tilfælde af nye tilføjelser til personalet) og tilvejebringelse af ressourcer for at muliggøre kontinuitet, når rådgivningsgruppen har afsluttet sit arbejde i skolen.

Karakteristika for den psykopædagogiske rådgivningstjeneste

Blandt de kendetegn servicere pædagogisk psykologi rådgivning for det første, at det er en indirekte indgriben, da asesoradora figur arbejder med fagfolk i midten (klienten) til de udstukne retningslinjer blev endelig vendt i studerende (sidste brugere). Af den grund, kan defineres som et "triadisk forhold", hvor der er etableret en forpligtelse mellem rådgivningsgruppen og kunden.

På den anden side er det som tidligere nævnt et kooperativt, konsensuelt og ikke-hierarkisk forhold, hvor begge parter forpligter sig til at samarbejde sammen som ligestillede. Endelig udøver rådgivningsgruppen som en selvstændig instans ikke nogen myndighedsstilling eller kontrol over sin klient, og det er derfor forstået, at dets forhold er ubindende..

Mulig kritik af den psykopædagogiske rådgivers rolle

Som udgør Hernandez (1992) nogle af kritik af den rolle og involvering af figuren rådgiver i skolen henvises til reflekteret følelser, af det team af lærere, en nedgang i deres autonomi som til udførelsen af ​​sit daglige arbejde.

Også forbundet med denne følelse af manglende handlingsfrihed, Lærernes kollektive kan udvikle ideen om, at deres opgave er begrænset til at udføre bureaukratiske procedurer, være begrænset sin kreative evne til at gøre mulige innovative forslag. På den anden side kan kendsgerningen om at forstå rådgivningsgruppen som et formidlingsagent mellem administrationen og uddannelsessystemet reducere konnotationen om uafhængigheden af ​​den rådgivende figur.

Psykopedagogisk rådgivning i uddannelsescentret

I forslaget fra Rodríguez Romero (1992, 1996a) om de generelle funktioner, der udføres af pædagogiske rådgivning på uddannelsesområdet, fremgår følgende: uddannelse, orientering, innovation, tilsyn og organisation.

Bortset fra overvågningsfunktionen er de øvrige fire blevet accepteret og aftalt uden nogen teoretisk-praktisk spørgsmålstegn. Hvad angår tilsynsfunktionen, ja Der er en vis uoverensstemmelse i den i selve egenskaben af ​​rådgivende funktion Det er underforstået, at forholdet mellem det rådgivende organ og det rådgivende organ er et samarbejde, der er defineret af en forbindelse mellem lige dele. Således, at begrebet overvågning konflikter med denne type operation, idet sidstnævnte udtryk har tilknyttet en konnotation af asymmetri eller hierarki, forudsat at kontrolorganet er på et højere niveau, mens kroppen overvåget ville være i et lavere niveau.

De psykopedagogiske rådgivningshold (EAP)

Som angivet ovenfor, to er de vigtigste funktioner i de psykopædagogiske rådgivningshold på uddannelsesområdet:

Den første er relateret til et formål med at løse virkelige problemer, som allerede eksisterer i driften af ​​den daglige undervisningspraksis. Denne "afhjælpende" funktion fokuserer på den problematiske situation i sig selv og sigter mod at tilbyde en mere rettidig løsning.

Den anden refererer til en mere forebyggende mål eller "træner" og er beregnet orienteret team af lærere for at lette strategier og ressourcer til at fremme en velfungerende professionel praksis og undgå fremtidige problemer rådgivning. Så er det råd ikke fokuseret på den problematiske situation, men indgreb i sæt af lærerne til at give dem visse færdigheder og kompetencer til at spille i deres undervisning i almindelighed.

Denne anden mulighed er den centrale funktion i EAP-holdene, selv om de også kan bruges på en komplementær måde til den første.

En væsentlig overvejelse vedrørende de særlige forhold EAP udstyr henviser til sin karakteristik som en yderst professionel og kompetence inden for pædagogisk rådgivning gruppe. Dette gør associeret med denne figur en høj konnotation af kollegialitet inden for professionel præstation. Afledt af den traditionelle generation af visse typer kritik i forbindelse med etableringen af ​​en klar og præcis definition af, hvad der præcist et team af pædagogisk psykologi rådgivning og hvad deres specifikke roller (rollekonflikter) er, har skabt en intern flytning af selvhævdelse for at bekæmpe denne kritik fra andre eksterne grupper.

Bibliografiske referencer:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Uddannelsesvejledning. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Oprindelse og udvikling af psykopedagogisk orientering. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Rådgivning og psykopedagogisk intervention og forandringsprocesser. Granada: University Editorial Group.