De 5 grundlæggende pædagogiske modeller

Uddannelse og læring er fælles begreber, der er relativt let at identificere, og vi ser ofte afspejlet i vores daglige og i næsten alt, hvad vi gør. Men forståelsen af ​​hvad det betyder at lære og hvad der skal indhylles med både formel og uformel uddannelse (især hos børn og mennesker i udvikling), samt hvordan man udfører det, er mere komplekst end det ser ud til.

De forskellige måder at se uddannelse på har genereret, som gennem historien har været i gang og anvende forskellige pædagogiske modeller. I denne artikel vil vi se på nogle af hovedmodellerne i denne henseende.

• Relateret artikel: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

De vigtigste pædagogiske modeller

Der er mange måder at konceptualisere læring, som hver har forskellige konsekvenser afhængigt af den konkrete virkning af den opfattelse. Mange af ideerne om hvordan det virker eller hvordan uddannelsesprocessen skal udføres er blevet udviklet og er blevet etableret som en mere eller mindre solid pædagogisk model.

Disse modeller repræsenterer sæt af relationer, der forklarer et specifikt fænomen, i dette tilfælde læring. At have en pædagogisk model gør det muligt for os ikke kun at have en forklaring om det, men også at udarbejde en række retningslinjer, der fører os til at uddanne og styrke visse aspekter afhængigt af den valgte model. Der er mange pædagogiske modeller, blandt hvilke vi fremhæver dem, som vi viser nedenfor.

1. Traditionel model

Den traditionelle pædagogiske model, den mest anvendte i hele historien, foreslår, at uddannelsens rolle er at formidle et sæt viden. I dette forhold mellem studerende, pædagog og indhold er den studerende kun en passiv modtager, der absorberer det indhold, som pædagogen lægger på ham. Hovedpersonens rolle falder på underviseren, som vil være det aktive middel.

Denne type model foreslår en metode baseret på hukommelse tilbageholdelse af informationer, fra kontinuerlig gentagelse af opgaver og uden at kræve en justering, der giver mulighed for at give en mening til det lærte materiale.

Ligeledes vil niveauet for opnåelsen af ​​læringen blive evalueret gennem produktet af den uddannelsesmæssige proces, der kvalificerer den studerende efter evnen til at replikere den overførte information. Begrebet disciplin er givet stor betydning, at være læreren en autoritetsfigur, og viden overføres uden kritisk ånd og accepterer, hvad der overføres som sandt. Den er baseret på efterligning og etisk og moralsk udvikling.

2. Adfærdsmodel

Den adfærdsmæssige pædagogiske model mener også, at uddannelsens rolle er overførsel af viden, idet den ses som en måde at generere akkumulering af læring. Det er baseret på adfærdsparadigmet i dets operative aspekt, og foreslår, at enhver stimulering følges af dens respons og Gentagelsen af ​​dette bestemmes af de mulige konsekvenser af svaret. På uddannelsesniveau søges læring gennem modelleringsadfærd, fastgørelse af information gennem forstærkning.

Den studerendes rolle under dette paradigme er også passiv, selv om det bliver hovedfokus for opmærksomhed. Læreren fortsætter med at være over eleven, i en aktiv rolle, hvor han udsteder situationer og informationer, der tjener som en stimulans. Brugen af ​​hukommelse og imamitive-observational metodologi er vældig. Tekniske procedurer og færdigheder er normalt godt lært under denne metode på et proceduremæssigt niveau, overvejer at lære som adfærdsændring.

Den er gennemarbejdet gennem en summativ evaluering, hvor der tages højde for niveauet af forventet adfærd og analysen af ​​de produkter, der udarbejdes gennem hele evalueringen (f.eks. Eksamener)..

• Måske er du interesseret: "Behaviorism: historie, begreber og vigtigste forfattere"

3. Romantisk / naturalistisk / erfaringsmodel

Den romantiske model er baseret på en humanistisk ideologi, der tager sigte på at tage højde for eleven som hovedperson og aktiv del af læring og centraliseret i barnets indre verden. Den er baseret på forudsætningen om ingen direktivitet og maksimal ægthed og frihed, forudsat at eksistensen af ​​tilstrækkelige interne færdigheder hos den lærendes side er funktionel i sit liv og søger en naturlig og spontan læringsmetode.

Under denne model fremmes det, at udviklingen af ​​mindreårige skal være naturlig, spontan og fri, fokuserer på at lære om barnets gratis erfaring og interesser, være kun underviseren en mulig hjælp til ham i tilfælde af behov. Det vigtige er, at mindreårige udvikler sine interne fakulteter på en fleksibel måde. Det er ikke teoretisk men oplevelsesmæssigt: du lærer ved at gøre.

I denne model foreslås det at emnet Det bør ikke evalueres, sammenlignes eller klassificeres, påpege vigtigheden af ​​at kunne lære frit uden indblanding. Så meget som en kvalitativ evaluering foreslås, efterlades kvantifikationen for at observere, hvordan emnet har udviklet sig.

• Måske er du interesseret: "Hvordan er det finske uddannelsessystem i 14 nøgler"

4. Kognitivistisk / udviklingslærende model

På baggrund af Piagts opfattelse af udvikling adskiller denne model sig fra tidligere, idet hovedformålet er ikke at overholde læseplanen, men at bidrage med og uddanne emnet på en sådan måde, at den erhverver tilstrækkelige kognitive færdigheder til at være autonome, selvstændig og i stand til at lære af sig selv. Uddannelse opleves som en progressiv proces, hvor menneskelige kognitive strukturer ændres, ændringer, som kan ændre indgreb indirekte.

Lærerens rolle er at vurdere niveauet af kognitiv udvikling og lede eleverne til at erhverve evnen til at give mening til det, de lærte. Det er en facilitator i stimuleringen af ​​lærlingens udvikling, der er den tovejsdeltagende lærerinteraktion. Det handler om at skabe oplevelser og områder, hvor du kan udvikle, kvalitativt evaluering af lærlingens emne.

5. Uddannelses-konstruktivistisk model

Den konstruktivistiske uddannelsesmodel er en af ​​de mest anvendte og accepterede i dag. Baseret som den foregående på forfattere som Piaget, men også sammen med bidrag fra andre fremragende forfattere som Vygotsky, fokuserer denne model på den studerende som hovedsponsor for uddannelsesprocessen, der er et vigtigt aktiv element i læring.

I denne model ses lærer-elev-indholds-triaden som et sæt elementer, der interagerer tovejs med hinanden. Det søges, at den studerende kan bygge på en progressiv måde en række betydninger, deles med læreren og med resten af ​​samfundet, baseret på lærerens indhold og orientering.

Et grundlæggende element i dette perspektiv er, at eleven kan tildele mening til det lærte materiale og også selve læringsprocessen, med læreren at fungere som vejledning til læring og tage hensyn til behovet for at yde assistance skræddersyet til lærlingens behov.

Målet er at optimere sidstnævnte kapaciteter så meget som muligt, så det nærmer sig det maksimale potentialniveau i stedet for at være begrænset til dets nuværende faktiske niveau (dvs. nå det niveau, hvor det kan nås med hjælp). Kontrollen gives gradvist til den studerende, da læringen er dominerende på en sådan måde, at der opnås større autonomi og kapacitet til selvforvaltning..

Bibliografiske referencer:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psykopedagogiske evalueringsstrategier. I E. Martín og I. Solé (Coords). Uddannelsesorientering. Modeller og interventionsstrategier (Kapitel 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). De pædagogiske modeller. Mod en dialogpædagogik. Bogotá, Undervisning.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pædagogisk evaluering og kognition. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
• Vergara, G. og Cuentas, H. (2015). Nuværende gyldighed af pædagogiske modeller i den pædagogiske sammenhæng. Mulighed, År 31 (Special 6): 914-934.