Checkliste over, hvad dette evalueringsværktøj er, og hvordan det bruges

Et af de mest anvendte evalueringsværktøjer i pædagogik er tjeklisten. Det giver i vid udstrækning mulighed for en sammenligning mellem de fastsatte mål og den opnåede læring eller opgaver. Det er en meget enkel og nyttig teknik til at analysere på forskellige niveauer omfanget af en bestemt færdighed eller procedure.

Dernæst vil vi se, hvad en tjekliste er, hvordan den er færdig, og hvad er nogle relaterede evalueringsteknikker.

• Relateret artikel: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

Checkliste: et evalueringsværktøj

I pædagogik er et evalueringsinstrument et materiale eller et sæt handlinger, der tillader det få relevant information om undervisnings- og læringsprocessen. Således er en tjekliste et materiale, der gør det muligt at registrere de opnåede mål og ikke nås i en given proces.

Det har normalt formatet på et bord med tre eller fire kolonner, hvor både indikatorerne (de færdigheder, adfærd eller elementer, der forventes at blive fundet både i personen og i en bestemt opgave) er specificeret, samt de specifikke oplysninger om tilstedeværelsen eller fraværet af disse indikatorer.

Med andre ord er indikatorerne organiseret som en liste i en første kolonne. Til den ene side er der placeret to eller tre kolonner, hvor det er muligt at angive, om indikatoren er "nået", "ikke nået" eller i "proces". Ovennævnte vilkår kan variere alt efter hvad der vurderes. For eksempel, hvis der er tale om procedurer eller elementer, der forventes at blive fundet i et skriftligt eller visuelt arbejde, kan "ja" og "nej" kolonnerne blot medtages for at angive, om de er til stede eller fraværende..

• Måske er du interesseret: "Kritisk didaktik: egenskaber og mål"

4 hovedkarakteristika

Ligesom alle evalueringsværktøjer, checklisten Det har nogle egenskaber, der gør det anderledes end andre teknikker. Disse egenskaber kan være en fordel såvel som en ulempe, et problem, der afhænger af, hvad du vil evaluere. Vi kan identificere 4 hovedkarakteristika i tjeklisten: den er præstruktureret, det er generelt dikotom, det tillader at etablere sekvenser, og det er baseret på observation.

1. Pre-struktureret

Det er en forudstruktureret evalueringsteknik, da evalueringskriterierne er etableret inden observationer. For det første er de mål, der skal nås, opført, for derefter at registrere hvilke af disse mål der faktisk er opnået og som ikke har.

At det er et præstruktureret værktøj kan udgøre en fordel, da det giver mulighed for en objektiv evaluering. Det kan dog også betyde en ulempe, fordi det er svært at tilføje andre elementer eller erfaringer, der er lært, når evalueringen begynder.

2. Dichotomous

I forbindelse med ovenstående er checklisten normalt en dikotom evalueringsteknik, det vil sige, at det generelt kun accepterer mulighederne for "erhvervet", "ikke-erhvervet", "nuværende", "fraværende", "ja", "nej" . I nogle tilfælde indeholder tjeklisten en tredje mulighed, "i gang". I denne forstand kan tjeklisten være et værktøj, der er meget nemt at få adgang til og meget praktisk. Men på den anden side, kan begrænse evalueringskriterierne til meget specifik læring.

3. Sekventeret

Checklisten tillader sekventiel registrering af de opgaver, der forventes opnået eller udført, samt den rækkefølge, de skal vises i. I den specifikke sammenhæng i pædagogik er checklisten lavet ved at notere adfærd, færdigheder, holdninger eller opgaver, der forventes observeret i eleverne. Denne måde kan du indstille en grafisk sekvens om fremskridtene og om bakkerne.

4. Observationelle

Det er et værktøj baseret hovedsageligt på observation. Det betyder, at det afhænger af, hvad den person, der vurderer, har set på med hensyn til den evaluerede opgave. Ifølge hvordan de indikatorer, der skal evalueres, er struktureret, tjeklisten er at udføre en kvalitativ-kvantitativ evaluering.

Beslægtede uddannelsesværktøjer

Før det afgøres, hvilken evalueringsteknik der er mest operativ til at analysere resultaterne af en bestemt opgave, er det nødvendigt at definere denne opgave. Det er med andre ord vigtigt at starte med at spørge dig selv, hvad du vil evaluere, og så spørg hvordan.

I den forstand er nogle værktøjer, der ligner tjeklisten, selv om de har nogle forskelle med denne rubrikker og skalaer af påskønnelse. I det første tilfælde er disse indholdsfortegnelser, hvor læringen eller den forventede opgave kan forklares i detaljer. De tjener til at måle både niveauet og kvaliteten af ​​disse indikatorer. Frem for alt letter det kommunikationen af ​​evalueringskriterierne mellem hvem der evaluerer og hvem der vurderes.

Graden af ​​appreciering, i mellemtiden, giver mulighed for at identificere frekvensen af ​​en indikator. Det er også en liste, men fastlægger mere detaljeret, om færdighed, adfærd eller forventet opgave er opnået. Det kan være af beskrivende type (det er detaljeret, hvad der er blevet observeret i den evaluerede person), eller det kan være af numerisk type (resultaterne er kvalificerede i skalaer, fx fra 1 til 10).

Bibliografiske referencer:

• SENCE (S / A). Evalueringsinstrumenter. Hentet 14. august 2018. tilgængelig på http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). Pædagogik i det XXI århundrede. Alternativer til uddannelsesmæssig innovation. Barcelona: Octahedron.
• Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrión, A.L. (1999). Evaluering af studerendes læring. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.