David Ausubels Teori om Betydende Læring

Det er ofte kritisk over for uddannelsessystemet ved at lægge for meget vægt på materialer, der anses for irrelevante og samtidig udelade væsentlige indhold. Du kan for eksempel tænke på, at romaner, der er obligatorisk læsning i institutterne, ikke behøver at forbinde godt med unge studerende, er gamle og ikke bliver sat i nutiden.

Denne type kritik forbinder med en af ​​de vigtigste teorier om konstruktivistisk psykologi: David Ausubels Teori om Betydende Læring.

Hvem var David Ausubel?

David Paul Ausubel var en psykolog og pædagog født i 1918, som blev en af ​​de store referencer for konstruktivistisk psykologi. Som sådan, Han lægger stor vægt på at udvikle undervisningen baseret på den viden, som den studerende har.

Det vil sige, det første skridt i undervisningen skal være at finde ud af, hvad den studerende ved for at kende logikken bag deres måde at tænke på og handle i overensstemmelse hermed..

På denne måde var undervisning for Ausuel en proces, hvormed den studerende er med til at fortsætte med at øge og fuldende den viden, han allerede har, i stedet for at indføre en dagsorden, der skal gemmes. Uddannelse kunne ikke være en ensidig datatransmission.

Væsentlig læring

Ideen om meningsfuld læring med som arbejdede Ausubel er: sand viden kan kun blive født, når nye indhold har mening i lyset af den viden, de allerede har.

Det vil sige, at læring betyder, at de nye læringer forbinder de tidligere; ikke fordi de er de samme, men fordi de har at gøre med dem på en måde, der skaber en ny betydning.

Det er derfor Den nye viden passer ind i den gamle viden, men sidstnævnte er på samme tid omkonfigureret af den første. Det vil sige, at hverken den nye læring assimileres på den bogstavelige måde, som den fremgår af læseplanerne, og den gamle viden forbliver uændret. Til gengæld gør nye informationer ligestillede tidligere viden mere stabil og komplet.

Assimilationsteorien

Assimilationsteorien giver os mulighed for at forstå den grundlæggende søjle af meningsfuld læring: hvordan ny viden er integreret i den gamle.

Assimilering opstår, når en ny information integreres i en mere generel kognitiv struktur, så der er kontinuitet mellem dem, og den ene tjener som en udvidelse af den anden.

For eksempel, hvis Lamarcks teori er kendt, således at en evolutionsmodel allerede er forstået, er det lettere at forstå Darwinismens teori for biologisk evolution.

Den udslettende assimilering

Men processen med meningsfuld læring slutter ikke der. I starten, når du vil huske de nye oplysninger, kan det ske som om det var en enhed adskilt fra den mere generelle kognitive ramme, hvori den er integreret. dog, med tiden går begge indhold sammen i et, således at man ikke længere kan fremkalde en eneste, der forstår den som en enhed adskilt fra den anden.

På en måde er den nye viden, der blev lært i starten, glemt som sådan, og i stedet vises et sæt informationer, der er kvalitativt anderledes. Denne proces af glemsel kaldes af Ausubel "udslettende assimilering".

Hvad er ikke signifikant læring?

For bedre at forstå David Ausubels koncept om meningsfuld læring kan det hjælpe med at vide, hvad den modsatte version består af: mekanisk læring, også kaldet rote learning af samme forsker.

Det er et meget koncept forbundet med passiv læring, Det sker ofte selv utilsigtet på grund af den simple eksponering for gentagne begreber, der efterlader deres mærke på vores hjerne.

Rote learning

I roteundervisningen akkumuleres det nye indhold i hukommelsen uden at være forbundet til gammel viden gennem mening.

Denne form for læring adskiller sig fra meningsfuld læring, ikke kun fordi det ikke hjælper med at udvide den reelle viden, men også fordi de nye oplysninger er mere volatile og nemme at glemme.

For eksempel at lære de autonome samfund i Spanien ved at huske ordene på en liste er et eksempel på rote learning.

dog, mekanisk læring er ikke ubrugelig hele, Det er snarere noget fornuftigt på visse udviklingsstadier at lære visse data. Det er dog ikke nok at generere kompleks og uddybet viden.

Typerne af meningsfuld læring

Meningsfuld læring modsætte sig ovennævnte type, primært fordi at forekomme er det nødvendigt at aktivt at søge et personligt forhold mellem indholdet vi lærer og dem, der allerede havde lært. Nu er der plads til at finde forskellige nuancer i denne proces. David Ausubel skelner mellem tre slags meningsfuld læring:

Læringsrepræsentationer

Det er den mest grundlæggende form for læring. I den, personen giver mening til symboler ved at forbinde dem med den konkrete og objektive del af virkeligheden som de refererer til, ved hjælp af let tilgængelige koncepter.

Lære begreber

Denne type meningsfuld læring ligner den foregående og stoler på at den eksisterer, så både komplement og "passer" med hinanden. Der er dog en forskel mellem begge dele.

I læringskoncepter, i stedet for at forbinde et symbol med et konkret og objektivt objekt, er det relateret til en abstrakt ide, noget der i de fleste tilfælde har en meget personlig betydning, kun tilgængelig fra vores egne personlige oplevelser, noget vi har levet og ingen andre.

For eksempel, for at nå at tænke på, hvad en hyæne er nødvendigt at udvikle en idé om "hienidad" for at skelne disse dyr hunde, løver, osv Hvis tidligere vi oplevede en hyæne på en dokumentarfilm, men ikke i stand til at skelne fra en stor hund, er dette begreb ikke eksisterer, mens en person bekendt med hundene sandsynligvis ja vil realisere disse betydelige anatomiske og adfærdsmæssige forskelle og være i stand til at skabe det begreb som en kategori bortset fra hundens.

Propositions learning

I denne lærings viden stammer fra den logiske kombination af begreber. Derfor udgør den den mest udbredte form for meningsfuld læring, og deraf kan man lave meget komplekse videnskabelige, matematiske og filosofiske vurderinger. Da det er en form for læring, der kræver større indsats, sker det frivilligt og bevidst. Det bruger selvfølgelig de to tidligere typer meningsfuld læring.