Skolesvigt nogle årsager og afgørende faktorer

I det sidste årti er det blevet observeret en markant stigning i forekomsten af ​​tidlig skoleafgang af den spanske befolkning, går fra 14% i 2011 til 20% i 2015, til det punkt, hvor landet når det højeste indeks i forhold til resten af ​​Den Europæiske Union (Eurostat, 2016).

Vanskeligheder detekteres mere sædvanligt henvise til ændringer lectoescriptura eller dysleksi (med et gennemsnit på 10%) eller af lidelsen Attention Deficit Hyperactivity Disorder (med et forhold i området mellem 2 og 5% af de studerende).

Der er dog andre problemer at uden at være så hyppige som de angivne, kan det føre til, at der opstår en læringsforstyrrelse, der er betydelig nok til i sidste ende at føre til tilfælde af skolefejl.

• Måske er du interesseret: "mobning: udfældende faktorer i mobning"

Skolesvigt og dens årsager

Skolesvigt, forstået som vanskeligheden ved at assimilere og internalisere det akademiske indhold der er oprettet af uddannelsessystemet baseret på barnets alder og udvikling, kan motiveres af flere årsager af forskellige slags. Det kan derfor ikke overvejes, at ansvaret udelukkende skal henføres til den studerende, men at både undervisningsområdet og familiemiljøet har en meget relevant indflydelse.

Blandt de faktorer, der kan udfylde udseendet af skolefejl I den studerende kendetegnes følgende:

• Aspekter relateret til den studerendes niveau af psykisk fysisk modenhed, såsom psykomotoriske eller kognitive evner (opmærksomhed, hukommelse, opfattelse mv.).

• Specifikke udviklingsbetingelser forbundet med eksistensen af ​​betydelige vanskeligheder i grundlæggende færdigheder såsom læsning (dysleksi), skriftlig (dysgraphia) eller matematisk begrundelse (dyscalculia).

• Lærersygdomme, der for eksempel henvises til tilstedeværelsen af ​​flere kliniske enheder som opmærksomhedsforstyrrelser og dets forskellige modaliteter (med forekomst af hyperaktivitet, kombineret impulsivitet osv.).

• Pædagogiske lidelser på grund af en forskel i tilpasningen mellem de skolemål, der er foreslået til den studerende og deres tilpasning til disse.

• Strengt psykiske lidelser, såsom tilstedeværelse af frygt, beskyldt frygt, fobier, følelsesmæssig og adfærdsmæssig inhibering og / eller overdreven skønhed.

• Andre problemer relateret til de grundlæggende færdigheder i hukommelse, opmærksomhed, verbal eller numerisk egnethed, der uundgåeligt påvirker udførelsen af ​​den studerende eller andre problemer afledt af overbelastning af aktiviteter eller indhold for at lære.

På den anden side, som nævnt ovenfor, er der en række omstændigheder, som henvise til den dårlige funktion, i nogle tilfælde af uddannelsessystemet, der væsentligt forværrer konsekvenserne af eksistensen af ​​ovenstående faktorer. Metodiske problemer, undervisningssituationer, ikke-individualiserede og forældede undervisningsformer forårsager, at undervisningsfiguren måske ikke er tilstrækkeligt forberedt til at deltage i disse studerende med de angivne karakteristika, der i sig selv er mere komplekse.

Andre faktorer der øger skolesvigt

Næste er de udsat Tre af de problemer, der normalt går ubemærket da de adskiller sig fra de sædvanlige vanskeligheder i forbindelse med læsefærdigheder.

På samme måde som denne, kan de, der udsættes nedenfor, forårsage elevens skolefejl, hvis de ikke bliver registreret, og de er tilstrækkeligt indblandet.

Acalculia og numeriske ræsonnementsproblemer

Acalculia er omtalt inden for de såkaldte specifikke læringsforstyrrelser og defineret som foreslået Salomon Eberhard Henschen (som opfandt udtrykket for første gang i 1919) for type af ændring af beregning det kan udledes af hjerneskader eller også på grund af tilstedeværelsen af ​​vanskeligheder i forbindelse med faglige lærlingeuddannelser.

Ifølge denne forfatter eksisterer acalculia ikke sammen med afasisk symptomatologi eller sproglig dysfunktion generelt. Dernæst gjorde hans discipel Berger sondringen mellem primær og sekundær acalculia. I det første tilfælde henvises der til en bestemt type ændring af beregningsevnen, der ikke er relateret til egnethedsafvigelser fra andre grundlæggende kognitive processer såsom hukommelse eller opmærksomhed. På den anden side har sekundær acalculi en bredere og mere generel karakter og er forbundet med ændringer af de grundlæggende kognitive processer.

Fra de første tilgange kom Henri Hecaen klassifikationerne, der skelnes mellem Alexic acalculia (forståelse af matematiske tegn) og agráfica (skrifttegn aritmetisk udtryk), fysisk (layout og placering af tal, tegn og andre matematiske elementer i rummet) og aritmetik (korrekt anvendelse af aritmetiske operationer).

Nogle egenskaber ved beregningsproblemer

McCloskey og Camarazza har beskrevet en differentiering mellem ændringens art i behandling eller numerisk ræsonnement (forståelse og produktion af taletegn) med hensyn til de mere relaterede til beregningsprocessen (procedurer til gennemførelse af aritmetiske operationer).

Hvad angår den første type vanskeligheder der er to forskellige komponenter, hvilket kan resultere i to typer ændringer: de elementer, der indgår i produktionen af ​​arabertal og dem er involveret i produktionen af ​​verbal numre. Denne sidste komponent består til gengæld af to processer: leksikalske behandling (fonologisk, relateret til den verbale lyden af ​​numeriske tegn, og graphology, sæt af tegn og symboler skrevet) og syntaktisk (relationer mellem elementer til at give et samlet betydning det numeriske udtryk).

Med henvisning til ændringerne i beregningen Det skal bemærkes, at korrekt funktion skal være tilgængelig på niveau med tidligere numerisk behandling, da evnen til at forstå og korrekt producere de numeriske elementer, som bekræfter en bestemt matematisk operation, er kendt, samt forholdet mellem de forskellige aritmetiske tegn og deres funktion..

Stadig, med tilstrækkelig kapacitet til numerisk behandling, kan der være en vanskelighed enten udføre en korrekt rækkefølge i sekvensen af ​​trin for at udføre disse procedurer eller ved at huske de sædvanlige aritmetiske kombinationer (såsom eksempel multiplikationstabellerne).

• Måske er du interesseret: "Dyscalculia: vanskeligheden ved at lære matematik"

Psykopedagogisk lidelse på grund af manglende opmærksomhed

Den psykopedagogiske lidelse opstår, når den studerende ikke er i stand til at påtage sig de psykopedagogiske mål, der foreslås for det pågældende akademiske år. Denne kendsgerning hidrører fra det en ophobning af unlearned psykopedagogisk læring der hælder i de efterfølgende kurser, hvis det ikke er opdaget og virker i det øjeblik, hvor de første bekræftende indikatorer observeres.

De emner, der er mest ramt, er de elementære: sprog og matematik Normalt kommer oprindelsen af ​​denne type komplikationer af:

• Anvendelsen af ​​undervisningsmetoder, der ikke er tilpasset den studerendes særlige læringsegenskaber, enten ved overskydende (infradotados studerende) eller som standard (begavede studerende).

• Forældreundervisningstilstande, der ikke understreger relevansen af ​​læringskøb.

• Forskellige karakteristika hos den studerende med hensyn til hans klassekammerater (tilstedeværelse af adfærdsændring, dårlig kompetence i et bestemt område mv).

Denne type ændring adskiller sig fra ADHD, da sidstnævnte skal opfylde kriterierne i de tre berørte områder: opmærksomhed, impulsivitet og / eller hyperaktivitet..

Den intellektuelle begavelse

Hvad angår den intellektuelle begavelse, er der flere faktorer at overveje i forebyggelsen af ​​skolefejl hos studerende med meget høj intellektuel kapacitet:

Miljøbevidstheden

Det er meget vigtigt bevidstheden og assimileringen af ​​uddannelsessamfundet at denne type gruppe har særlige karakteristika og derfor særlige uddannelsesmæssige behov.

Institutionelle ændringer for at skabe inkluderende uddannelsescentre

Når først det foregående punkt er overvundet, skal det være en tilpasning af det generelle uddannelsessystem at skabe uddannelsesinstitutioner (skoler, institutter, universiteter mv.), der giver mulighed for at deltage i denne type elevkrop. Lige så vigtigt er det at give disse institutioner materielle, økonomiske, personlige og faglige ressourcer, der gør det muligt for institutionen selv at tilbyde sin uddannelsestjeneste på passende vis..

Myten i kronologisk alder

Et andet vigtigt spørgsmål er, at den traditionelt accepterede ide om, at et akademisk år skal svare til en given kronologisk alder, skal kasseres. Det ser ud til at blive mere ensartet i tilfælde af elever "gentagere", men ikke så meget hos dem, der skal være mere "avancerede". Som det er blevet transmitteret over hele dagsordenen, hver elev har nogle særegenheder og det skal være det uddannelsessystem, der tilpasser sig den studerendes egenskaber og ikke det modsatte. Således bør overvejelsen om at gennemføre kurrikulære tilpasninger for denne gruppe anvendes uden modvilje og på en generaliseret måde.

Af den grund, de mål, der skal forfølges i de faglige tilpasninger bør sigte mod:

• Opmuntre elevernes divergerende og kreative tænkning for at give dem mulighed for at udvikle alt det potentiale der er muligt;
• Forbedre videnskabelig ræsonnement og logisk udvikling.
• Tilbyde fri adgang til mere komplekse uddannelsesmedier, især i mere specialiserede akademiske områder som musik, videnskab eller kunst.
• Opmuntre og motivere udviklingen af ​​potentiale gennem belønninger og positive forstærkninger som konkurrencer, udstillinger eller debatter, hvor den begavede studerende får tilfredsstillelse med deres arbejde og indsats.

Til konklusion

Efter hvad der er blevet sagt i teksten, forekommer det relevant at overveje alle faktorerne der forårsager sådanne høje niveauer af skolefald.

Langt fra kun ansvarlige over for tilstedeværelsen eller fraværet af vilje til at lære i de studerende, der skal træffes mange andre aspekter af den type undervisning forudsat, undervisningsmetoder, vaner og værdier overføres af familien i forhold til at lære også i tankerne for at opnå en forbedring af målet om at reducere den nuværende procentdel af skolefejl.

Bibliografiske referencer:

• Escudero, J. M, González, M. T. og Martínez, B. (2009). Skolesvigt som uddannelsesmæssig udelukkelse: forståelse, politikker og praksis. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Skolesvigt i Spanien. Madrid: Alternativas Foundation. Arbejdsdokument 11/2003.