Del:
Kolb Model på de 4 læringsstil
Menneskernes evne til at assimilere de oplysninger, der omgiver dem gennem observation, studie og erfaring, er kendt som læring. Men denne læringsevne er ikke den samme i alle mennesker.
Modellen af læringsstile skabt af David Kolb skelner mellem fire typer læring i overensstemmelse med den måde, hvorpå folk foretrækker at håndtere informationen om deres miljø. Nedenfor beskriver vi denne model og forklarer de mulige begrænsninger herfor.
- Relateret artikel: "De 13 typer af læring: hvad er de?"
Karakteristika for Kolb-modellen
Den amerikanske psykolog David A. Kolb udarbejdede i 1984 en model om læringsstile, hvor det blev teoretiseret, at der er tre gode agenter, der modulerer læringsstilerne for hver person. Disse tre agenser er genetik, livserfaringer og krav fra vores miljø.
Over tid er denne model blevet en af forudsætningerne for at lære med mere anerkendelse og en af de mest anvendte i vores dage.
Ifølge modellen af læringsstil udviklet af Kolb, når en person ønsker at lære noget, skal han behandle og arbejde med de oplysninger, han indsamler.. For at denne informationsbehandling skal kunne udføres optimalt skal fire faser udfyldes anderledes. De er følgende.
1. Betonoplevelse (EF)
Umiddelbare og specifikke oplevelser skal finde sted der giver anledning til observation.
2. Reflekterende observation (OR)
Personen reflekterer over, hvad han observerer og uddyber en række generelle hypoteser om, hvilke oplysninger der modtages kan betyde.
3. Abstrakt konceptualisering (CA)
derefter, Som et resultat af disse hypoteser dannes abstrakte begreber og generaliseringer.
4. Aktivt eksperiment (EA)
Endelig er personen erfaring eller praksis med disse begreber i andre sammenhænge eller situationer.
Når personen afslutter alle disse trin i processen, genstartes sekvensen for fortsat at erhverve mere viden og information.
- Måske er du interesseret: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"
De typer studerende
Virkeligheden er, at folk har tendens til at specialisere sig i en eller to af de fire faser, vi har set. Siden Kolb advarede om denne kendsgerning, uddybet fire typologier af studerende efter den måde, hvorpå de foretrækker at arbejde med oplysningerne.
Disse studerende er klassificeret i:
- Aktive studerende eller divergerende.
- Reflekterende studerende eller assimilatorer.
- Teoretiske studerende eller konvergerer.
- Pragmatiske studerende eller ushers.
Disse kategorier, som forklares en efter en i det næste punkt, henviser til den type læring, som en person specialiserer. Afhængigt af hvilken kategori du er i, vil det være lettere eller vanskeligere for dig at assimilere oplysningerne, dette afhænger af, hvordan det præsenteres og afhængigt af hvordan du arbejder i klasseværelset.
Under hensyntagen til disse fire faser og konceptet specialisering er det nødvendigt for pædagogerne at fremlægge oplysningerne om hvert enkelt emne på en sådan måde, at de sikrer, at de dækker alle faser af Kolb-modellen.. Dette vil lette læring af hver enkelt af de studerende uanset hvilken fase de er i og de faser, hvor de er mindre specialiserede, vil desuden blive styrket.
Det nuværende uddannelsessystem tager normalt ikke for meget hensyn til dette, giver mere værdi og prioriterer konceptualiserings- og teoriseringsfasen. Dette sker frem for alt på sekundær og højere uddannelsesniveau, hvor de mest teoretiske elever er begunstiget til skade for de mere pragmatiske dem; bortset fra nogle specifikke forhold.
- Måske er du interesseret: "Robert Gagnés teori om læring"
Læringsstilen ifølge Kolb
Som beskrevet ovenfor, Kolb uddyber en klassificering af læringsstilerne i overensstemmelse med de præferencer, som eleverne har når man håndterer og assimilerer de oplysninger, der præsenteres for dem.
1. Aktive eller divergerende studerende
Kendetegnene ved aktive eller divergerende studerende omfatter et engagement og en fuldstændig forpligtelse og uden nogen fordrejning. Disse mennesker er nødt til at få mest muligt ud af det øjeblik og har tendens til at forkæle sig i begivenheder.
De føler sig begejstrede for enhver form for ny aktivitet som de leveres helt til. Men de har tendens til at kede sig let, så i øjeblikket mister de interesse for en, de begynder med en anden.
Et andet punkt, der definerer disse mennesker, er, at de plejer at handle, før man tænker på konsekvenserne.
De lærer bedre når
- Når aktiviteten udgør en udfordring.
- De foreslår korte og koncise aktiviteter.
- Når de føler sig begejstrede for aktiviteten.
De lærer værre, når
- Når de er langsigtede aktiviteter.
- De har en passiv rolle i aktiviteten.
- De skal assimilere, analysere og fortolke data.
- De skal arbejde alene.
2. Reflekterende studerende eller assimilatorer
Disse studerende er kendetegnet ved observere begivenheder og behandle oplysninger fra mange forskellige synspunkter. Hans speciale er at indsamle oplysningerne og undersøge det grundigt, inden han gør sin hypotese.
Deres arbejdsstyre tvinger dem til at være forsigtige med deres konklusioner, analysere alle konsekvenserne af deres handlinger, før de udføres. De observerer altid, deltage og være opmærksomme på alle detaljer, inden de gør noget bidrag.
De lærer bedre når
- Når de nøje kan observere de oplysninger, der omgiver dem.
- Når de får tid til at analysere og reflektere, før de handler.
- Når de kan gå ubemærket.
Lær værre når
- De er tvunget til at være fremtrædende eller være i centrum af opmærksomheden.
- Når de ikke får tilstrækkelig tid til at udføre en opgave.
- Når de bliver tvunget til at handle uden at reflektere før.
3. Teoretiske eller konvergerende studerende
Denne tredje type studerende har tendens til at rumme og integrere information, konvertere det til komplekse teorier og med en solid grundlæggende logik. Hans tankegang er organiseret i rækkefølge og går igennem en række trin, før der skabes nogen form for konklusion.
De skal undersøge og opsummere alle oplysningerne, og de værdsætter logik og begrundelse over alt andet, så de føler sig desorienterede før aktiviteter, der ikke har indlysende logik og subjektive vurderinger.
De lærer bedre når
- De præsenterer objektive modeller, teorier og systemer.
- Når aktiviteten er en udfordring.
- Når de kan undersøge og spore oplysninger.
De lærer værre, når
- De præsenteres for unøjagtige, forvirrende eller usikre aktiviteter.
- Meget subjektive eller følelsesmæssige aktiviteter.
- Når de skal arbejde uden en teoretisk referenceramme.
4. Pragmatiske studerende eller brugere
De pragmatiske studerende de føler sig godt tilpas med at sætte ny viden i praksis, de teorier og teknikker, de lærer. De kan ikke lide at skulle debattere disse teorier eller må hele tiden afspejle de oplysninger, der præsenteres for dem.
Kort sagt er de praktiske, realistiske mennesker med stor evne til at løse problemer og som altid søger den bedste måde at gøre tingene på..
De lærer bedre når
De tilbydes aktiviteter, hvor de kan relatere teorier til praktiske situationer. Når de kan observere, hvordan en aktivitet er færdig. Når de kan udøve det, de skal lære.
De lærer værre, når
- Når abstrakte aktiviteter præsenteres det vedrører ikke virkeligheden.
- Når aktiviteten ikke har et fast formål.
- Når de ikke kan relatere oplysningerne til praktiske situationer.
Kritik af Kolbs model
Denne model er blevet kritiseret meget af dem, der hævder, at der er meget få beviser for at støtte eksistensen af disse stilarter. En storvurdering af denne model konkluderede det Der var ikke nok forskning eller empiriske beviser til at understøtte eksistensen af disse stilarter.
Ligeledes insisterer hans kritikere på, at Kolb tog ikke højde for, hvordan kultur og kontekst forme læringsprocessen.