Dyslexi 10 Interventionsretningslinjer for undervisere

Dysleksi er blevet en af ​​de mest diagnosticerede lidelser hos børn i de seneste år. Selv om det er meget komplekst at opdage en nøjagtig procentdel af udbredelsen på grund af problemet med at etablere en klar diagnose på en streng måde, bekræfter de seneste undersøgelser, at ca. 15% af skolebørnene oplever sådanne vanskeligheder. Af denne grund synes det mere og mere nødvendigt at definere, hvilke psykopædagogiske og psykologiske orienteringer der er mest effektive til effektivt at adressere denne befolkningsgruppe.

• Relateret artikel: "Dysleksi: årsager og symptomer på læsningsproblemer"

Dyslexi: hovedindikatorer

Dysleksi er den sædvanlige nomenklatur, der modtager Specifik læreforstyrrelse (ASD) relateret til tilstedeværelsen af ​​vanskeligheder i evnen til at læse og skrive. Ifølge den statistiske manual for psykiske lidelser i sin mest opdaterede version (2013) refererer den til tilstedeværelsen af ​​vanskeligheder i væskegennkendelse af ord, dårlig læsning afkodning i staveevnen og mangler i forståelse..

også kan ledsages af ændringer i skriftligt udtryk eller matematisk begrundelse, som skal specificeres yderligere i den indledende diagnose. Et andet vigtigt aspekt er tilstedeværelsen af ​​et niveau af generel intellektuel kapacitet bevaret, således at TEA-Literacy er uforenelig med betydelige niveauer af psykisk handicap, og det kan heller ikke forklares af sensoriske underskud, enten visuelle eller auditive. De angivne vanskeligheder skal være gyldige i mindst seks måneder og medføre en betydelig indblanding i den studerendes faglige udvikling..

Nærmere bestemt er det muligt at mistanke om forekomsten af ​​en TEA-Lectuscritura, når man observerer følgende adfærd, der er eksponeret nedenfor., hvorfra det er nødvendigt at foreslå en omfattende psykopedagogisk evaluering der bekræfter de nævnte indikationer:

• Ændret placering eller udeladelse ved skrivning af bogstaverne det udgør et ord.
• Vanskeligheder i erhvervelsen af ​​læseevne, lav læsning flydende.
• Forvirring eller glemme nogle ord.
• Vanskeligheder ved at etablere den tidsmæssige rækkefølge mellem dage, måneder osv..
• Ændring i opmærksomhedskapacitet og koncentrationsvanskeligheder.
• Større beherskelse i manipulative opgaver af enzymer af verbale aktiviteter.
• Bedre muntligt udtryk end skrevet.
• Manglende færdighed i alfabetet eller multiplikationstabellerne.
• Behov for at læse en tekst flere gange, dårlig skriftlig forståelse.
• Større beherskelse af kreativ eller fantasifulde kapacitet.

Orienteringer i pædagogisk opmærksomhed hos børn med dysleksi

Som undervisere er det vigtigt at tage hensyn til følgende retningslinjer, når man beskæftiger sig med et barn med denne særlige karakter, da en empatisk holdning, styrke deres potentialer og fleksible efter deres vanskeligheder de vil have en beskyttende virkning for at undgå problemer med lavt selvbegreb eller selvværd og endnu mere langsigtede skolesvigt situationer:

1. Opret en daglig læsevilkår på ca. 20 minutter maksimal varighed

Indholdet af denne læsning anbefales at være et emne af interesse for barnet, uanset om det er en historie, et magasin eller en tegneserie. Det relevante punkt er, at du får en positiv holdning til læsning. Det vil også være nødvendigt at vurdere, om mængden af ​​skolelæsninger, der skal foretages i løbet af kurset, bør begrænses.

• Måske er du interesseret: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

3. Fleksibilitet i stavningskorrektion

Det virker mere effektivt Det prioriterede arbejde med 3-4 ortografiske regler indtil dets domæne for senere at tilføje nye.

5. Giv korte, præcise udtalelser og anmodninger

Brug korte sætninger til at give anvisninger ved hjælp af visuel støtte, der kan bruges som reference. Indikationerne skal segmenteres og udtrykkes gradvist. Det forekommer også grundlæggende tilpasse udsagn af øvelser og eksamener så de kan forstås af barnet og tillader specifikke forklarende præciseringer.

6. Etablere en målplan tilpasset hver enkelt sag

I disse mål skal der specificeres realistiske mål og antages af den studerende, hver uge, månedlig eller kvartalsvis.

7. Tilrettelægge planlægning af aktiviteter, lektier, eksamener i god tid

På den måde er den studerende med dysleksi Du kan organisere din studietid, doserer dit arbejde for at undgå at føle sig overvældet.

8. Forbedre den indsats, der gøres af den studerende positivt

Dette skal gøres ikke prioriterer det opnåede resultat på kvantitativt niveau. I mange tilfælde er der et fald i motivationen til at udføre skolearbejde, så undervisningsstøtten vil være afgørende for barnet.

9. Undgå som pædagoger sammenligninger med andre klassebørn, søskende mv..

Som det er angivet, er det meget almindeligt, at selvfølelsen af ​​denne type studerende er berørt. Denne kendsgerning kan i høj grad skade deres akademiske ydeevne og opnå deres potentiale.

10. Fremhæv deres autonomi, når de udfører deres skoleopgaver

Det er meget positivt at overføre ideen til den studerende om hans potentielle læringsevne. Det anbefales flygte fra overbeskyttelse vedrørende manglende opfyldelse af deres akademiske ansvar.

På grund af den generelle kognitive kapacitet bevaret kan barnet påtage sig deres skoleforpligtelser, selv om disse er tilpasset deres specifikke vanskeligheder. Anvendelsen af ​​disse tilpasninger værdiansættes fra uddannelsescentret for kvantitativt og kvalitativt at tilpasse metodologien, korrektionskriterierne og læringsmålene for hver elev individuelt..

Til konklusion

Som nævnt i teksten er normalt assimilering af tilstedeværelsen af ​​psykopedagogiske vanskeligheder i den studerende en proces, der kan betyde en væsentlig forstyrrelse af barnets psykologiske udvikling, hvilket i visse situationer forårsager en forværring af den oprindelige diagnostiske situation. Af den grund, tidlig påvisning og intervention af de angivne underskud er en grundlæggende proces for at forhindre en større forringelse af de mindre vigtige områder af den mindreårige, enten i det akademiske aspekt som i de følelsesmæssige.

Bibliografiske referencer:

• American Psychiatric Association (2013). Diagnostisk og statistisk manual for psykiske lidelser (5. udgave). Washington, DC: Forfatter.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexi og vanskeligheder i erhvervelsen af ​​læsefærdigheder. Fakultet, 21 (1): 423-432 (2017).