Vanskeligheder ved at lære definition og advarselsskilte

den Læringsvanskeligheder (DA) de indbefatter i deres definition et heterogent sæt af ændringer i læsning, skrivning, beregning og generel kognitiv begrundelse. Disse lidelser skyldes normalt en dysfunktion i nervesystemet, og kan fortsætte i hele livsprocessen.

Læringsvanskeligheder kan manifestere sig samtidig både gennem problemer i selvregulerende adfærd og social interaktion, samt gennem sensoriske underskud, mental retardering, alvorlige følelsesmæssige lidelser eller concomiantes til ydre påvirkninger (såsom kulturelle forskelle, utilstrækkelig eller uhensigtsmæssig instruktion, selv om det er rigtigt, at DA ikke kan udledes kausalt fra nogen af ​​dem).

Derfor forstås det Der er en uoverensstemmelse mellem den faktiske og forventede ydeevne i henhold til den lille modnes alder, grunden til, at der er behov for specialiseret opmærksomhed for at kompensere for disse vanskeligheder, som den studerende fremlægger.

Specifik læreforstyrrelse og DSM V

I øjeblikket er det Diagnostisk og Statistisk Manual of Mental Disorders DSM V definerer den diagnostiske kategori af Specifik læreforstyrrelse skelne mellem læsning, beregning og skriftlig udtryksfærdigheder.

Blandt de diagnostiske kriterier understreges det, at fagpersonen skal præsentere en IQ inden for gennemsnitsniveauet i forhold til deres aldersgruppe, idet niveauet bestemt i nogen af ​​de tre tidligere angivne kapaciteter er signifikant lavere end populationsgennemsnittet.

Årsager til indlæringsvanskeligheder

Årsagerne til, at der kan fremstå manifestation af indlæringsvanskeligheder i individet, er meget forskelligartede, selvom det primære er afledt af interne faktorer (neurobiologisk) af emnet, såsom organiske underskud, aspekter forbundet med kromosomal arv, problemer i forbindelse med biokemiske eller næringsmæssige ændringer eller perceptive og / eller motoriske kognitive underskud.

I en anden kategori, kan skelne mellem de miljømæssige årsager, der er knyttet til de særlige forhold i familien og den sociokulturelle kontekst der giver små muligheder for kognitiv stimulering og begrænser udviklingen af ​​disse evner i de små.

På den anden side kan karakteristika for det uddannelsessystem, som den studerende er tildelt, forudsætte en vis grad af internalisering af grundlæggende læring; nemlig metodologien for arbejde og evaluering af elever, undervisningernes kvalitet, de fysiske forhold og ressourcer i skolen kan blandt andet gøre betydelige forskelle.

Endelig kan udgangspunktet for indlæringsvanskelighederne skyldes en utilstrækkelig tilpasning mellem den studerendes individuelle karakteristika og de krav han modtager fra den uddannelsesmæssige kontekst (som forsvaret fra den interaktive stilling). Denne justering eller type svar, der tilbydes af den studerende til en opgave afhænger af interaktionen mellem to variabler: niveauet af viden, som barnet har, og disposition af strategier til løsning af denne opgave. På den måde, De studerende, der præsenterer DA, har normalt viden, men er ikke i stand til at anvende de relevante strategier for en vellykket gennemførelse af opgaven. Dette sidste forslag er den, der har den mest teoretiske støtte på nuværende tidspunkt.

Influens af AD om børns udvikling

I tråd med de ovenstående tilfælde et meget vigtigt aspekt er at forstå modningen, eller biologisk vækst af barnet, som en disposition eller dynamisk tilstand, der er afhængig af neurologiske egenskaber, neuropsykologisk og psykologiske for den enkelte samt familie miljø og / eller skole, hvor udviklingen finder sted.

Udviklingen hos mennesker med indlæringsvanskeligheder er præget af en langsommere evolutionær rytme. Det vil sige, vi taler kun om en ændring på kvantitativt niveau, og ikke kvalitativt, som det sker i udviklingsforstyrrelserne. Forskellene i de tidlige alder mellem børn med AD og børn uden AD kan variere mellem 2 og 4 år. Derefter falder disse uoverensstemmelser, og det kan siges, at personer med AD kan nå et acceptabelt niveau af kompetence.

Der er flere miljømæssige faktorer og derfor modificerbare, der bidrager til lindring eller forværring af AD, såsom: rigdom og tilstrækkelighed af tale i familie sammenhæng, en høj eksponering for læsning, fremme af lege og af aktiviteter, der fremmer udviklingen af ​​vedvarende opmærksomhed, såvel som dem der letter individuel beslutningstagning og personlige initiativer.

Læringsvanskeligheder og adfærdsmæssige ændringer

I betragtning af det tætte forhold mellem AD comorbiditet og visse adfærdsmæssige ændringer, er det ofte svært at afgøre, hvilken af ​​disse to manifestationer der motiverer den anden. Normalt både co-forekomme samtidigt, som i tilfældet med uorden Attention Deficit (Hyperactivity) hvor komplikationer præsenteret af barnets niveau informationsbehandling og styre udøvende funktioner forekomme (eller stammer fra) vanskeligheder i erhvervelsen af ​​sproglige og aritmetiske færdigheder.

Talrige undersøgelser viser, at børn og unge med indlæringsvanskeligheder i høj grad er forbundet med andre følelsesmæssige og / eller adfærdsproblemer. På denne måde, AD er forværret og forårsager en endnu større forringelse af den akademiske præstation. De hyppigste problemer er observeret i den mandlige befolkning med 70% og kvinder med 50%, og henviser til externalizing adfærd, såsom opmærksomhed underskud, hyperaktivitet og kognitiv selvregulering, er mindre almindelig asocial, oppositionel eller aggressiv adfærd.

Nogle undersøgelser støtter tanken om, at tilstedeværelsen af ​​isolerede adfærdsmæssige forstyrrelser ikke nødvendigvis motivere begrænsninger på køb af tidlig indlæring hos børn, men i andre tilfælde, hvor adfærdsmæssige afvigelser inican i en tidlig alder, det indbyrdes forhold mellem de to fænomener virker mere indlysende.

Socialt arbejde for børn med indlæringsvanskeligheder

Vanskelighederne inden for sociale færdigheder frembyder også en intens korrelation med AD-manifestationen hos børn og unge, idet de har opnået Kavale og Forness en procentdel placeret omkring 75% af sagerne i hans forskning. I disse aldre er tre de mest betydningsfulde sfærer af sociale relationer:

Sociale relationer med ligestillede

Som barnet udvikler sig i sit mål om at etablere sig som et selvstændigt individ med en bestemt identitet af "jeg" og mere og mere løsrevet fra beskyttelses- og faderskabet, Dette felt er den mest indflydelsesrige og vigtige for den enkelte. På nuværende tidspunkt er sammenligninger af ens fysiske og psykologiske egenskaber med hensyn til andres, niveauets popularitet, eller opfattelsen af ​​social støtte afgørende faktorer.

Når man snakker om børn eller unge med indlæringsvanskeligheder, bliver disse påvirkninger endnu mere bemærkelsesværdige, da de begynder med en ulempe med hensyn til adaptivt selvbegreb. Af den grund, I tilfælde af AD er det mere almindeligt, at børn føler sig enten isolerede eller afvist. I den første motivation bør styrkes, således at drengen udgør en større tilbøjelighed til at erhverve interpersonelle færdigheder, som vil hjælpe dig med at blive mere dygtige og for bedre at styre de kontekstuelle situationer, hvor det interagerer. I det andet tilfælde skal et tidligere arbejde med adfærdsmæssig selvkontrol og følelsesmæssig ledelse gøres for at ændre den negative interaktionsdynamik, som han er vant til at udføre.

Sociale forhold til lærere

På dette område er en grundlæggende del af den type sociale forhold, som den studerende etablerer med underholdet, bestemt af de overbevisninger, som professoren præsenterer med hensyn til den pågældende studerende.

Således forventninger om fejl eller akademisk succes med hensyn til studerende, modtog den mere eller mindre gunstig behandling betinget af DA og niveauet af positiv forstærkning gives efter opfyldelsen af ​​målene med barnet vil have en betydelig indvirkning på et undervisningskoncept mere eller mindre positiv om den studerendes personlige kompetence.

Blandt de vigtigste aspekter, der påvirker de vanskeligheder i social interaktion hos børn med DA kan skelnes som følger: svag konkurrence at internalisere kognitive strategier, der skal anvendes til visse kontekstuelle krav, ringe evne i den naturlige organisering af de strategier sætte dem i stand til at opnå sociale mål lidt empatisk og meget fokuseret vision i sit eget perspektiv, der holder dem en tilfredsstillende forståelse af interpersonelle relationer, og hvad disse indebærer utilstrækkelig kapacitet til at opdage uoverensstemmelser i tonefald, som forringer den fulde forståelse af de meddelelser, der modtages fra samtalepartneren og endelig vanskeligheder i den korrekte fortolkning af ikke-verbalt sprog på en generisk måde (gestus, ansigtsudtryk osv.).

Sociale forhold til forældre

Faktumet at have et barn med AD er for forældrene en ekstra komplikation til accept og forståelse af de evolutionære ændringer, barnet har oplevet under dets udvikling.

For forældre er det meget svært at finde balancen mellem at udøve overdreven kontrol og overbeskyttelse, når man forsøger at fremme barnets autonomi, der efterlader i baggrunden alt, hvad der involverer læringsproblemer. Dette problematiske medfører en mindre tolerant holdning, mere kritisk og mindre empatisk eller affektiv, der gør det vanskeligt en passende følelsesmæssig udvikling af den lille.

Psykopedagogisk indgreb i lyset af læringsproblemer

For at opnå de to hovedformål rejst for de studerende DA, som tager sigte på at opnå forbedret følelsesmæssige tilstand af den studerende og til gengæld deres akademiske præstationer, Der foreslås et sæt psykopædagogiske handlinger struktureret i tre på hinanden følgende trin:

Første fase

I første omgang Der skal udføres en dybtgående analyse af, hvilke tjenester den studerende skal have i skolens sammenhæng at kompensere og arbejde indlæringsvanskeligheder præsenteret både på niveau med oprettelse hvilken slags særlige uddannelsesmæssige behov har brug for, hvad konkret handlingsprogram vil blive etableret i henhold til deres faglige niveau, og hvilke konkrete strategier vil blive gennemført af lærerteam for fremme et tilstrækkeligt selvbegreb og selvværd.

Anden fase

senere, kontakt og etablering af direkte samarbejde med familien er uundværlig, som skal være fuldt ud forpligtet til at opnå et koordineret arbejde fra alle involverede parter. For at gøre dette, at de første danner en psykoedukation fase skal udføres af det team af fagfolk hjælpe familien med at forstå karakteren af ​​DA og hvilken form for aktioner bør indarbejde i deres vaner til at favorisere en udvikling i stigende grad positivt af barnets fremskridt (positiv forstærkning og empatisk holdning, etablering af klare rutiner mv).

På den anden side vil det også være nyttigt at forudse mulige problemer med henblik på at fastlægge de strategier, der skal implementeres for en passende løsning.

Tredje fase

I sidste ende vil den arbejde på at forbedre metakognitive evner af barnet, hvilke aspekter arbejde som bevidsthed og accept af DA, der anerkender deres styrker og svagheder, og en intern attributional stil (locus af kontrol), der tillade aktiv kontrol over opnåelsen af ​​succes med hensyn til de tidligere etablerede mål.

Mere specifikt er de aktuelle linjer af PSYCHOEDUCATIONAL indgriben DA baseret på tre aspekter: undervisning specifikke læringsstrategier (forenklet indhold), ved hjælp af konstruktivistisk tilgang (metode baseret på vigotskiana teori om udvikling zone næste stillads og læringspotentiale) og computerassistent instruktion.

Til konklusion

Som det har vist sig, er de berørte områder af barnets psykologiske udvikling meget forskellige i nærværelse af en diagnose af AD. Tidlig afsløring og indgriben fra de vigtigste socialiserende agenter (familie og skole) bliver afgørende for at fremme en positiv udvikling i den konkrete sag. Som i de fleste problemer og / eller psykologiske afvigelser hos børn har samarbejdet mellem begge parter en meget betydelig relevans i løbet af nævnte ændring.

På den anden side vedrørende interventionen, Det er værd at huske på, at alle foranstaltninger ikke bør fokuseres på forbedring af instrumental læring udelukkende., idet tilstedeværelsen af ​​disse stammer oftest i udviklingen af ​​følelsesmæssig nød (nedsat selfconcept, følelser af mindreværd, etc.), hvis tilgang bør være lige så højt.

Bibliografiske referencer:

• Garcia, J, N,. (2001). Læringsvanskeligheder og psykopedagogisk intervention. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. udgave Rev.). Manual of learning difficulties. Madrid: Narcea.
• González, R. og Valle, A. (1998). "Affektive motiverende karakteristika for elever med læringsvanskeligheder". I V. Santiuste og J.A. Beltrán (koord.): Læreproblemer, 261-277. Madrid: Syntese.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Manual of Learning Vanskeligheder. Madrid: Pyramid.