Forskelle mellem straf og grænse (i undervisningen af ​​børn)

Noget grundlæggende for at lette sameksistens er at forsøge at opretholde vores adfærd omkring parametre, som vi kalder sociale normer. Hvis voksne nogle gange opfatter disse parametre som vilkårlig og ulogisk; Det er endnu mere almindeligt, at børn har svært ved at assimilere dem og handle i overensstemmelse med disse.

Under processen (anerkendelse og respekt for standarder) er voksne nøglepersoner, for i vid udstrækning gennem os er, hvordan de lærer, hvad de forventes at gøre, og hvad de ikke gør. Specifikt har vores indflydelse at gøre med den måde, hvorpå vi lærer hvad grænserne er, og hvad der sker, hvis de ikke respekteres.

I denne artikel vil vi se nogle forskelle mellem grænser og straffe, samt et af forslagene fra den moderne pædagogik for at opretholde en respektfuld uddannelsesstil, som samtidig sender til drengen eller pigen nogle nødvendige retningslinjer for at eksistere sammen.

• "De 6 stadier af barndommen (fysisk og psykologisk udvikling)"

Myndighed eller forhandling?

Siden uddannelsesmodellerne begyndte at være "børnecentrerede", har den tidlige barndomsuddannelse flyttet fra en autoritetsmodel (hvor voksne var dem, der gav ordrer og børnene fulgte dem simpelthen); til en model, der er baseret på forhandlinger, hvor barnets eget behov skal tages i betragtning og ikke kun den voksne.

I den forstand, at bruge begreber som regler, disciplin, begrænsninger og autoritet i den tidlige barndom uddannelse, generelt ikke tale om en autoritær model, der tyder på dominans, men en model, der søger sameksistens, respekt, tolerance og ansvar for egne handlinger.

dog, Modellen baseret på forhandling har skabt nogle vanskeligheder, ikke kun for drenge og piger, men for plejere og lærere, da det undertiden omdannes til en fuldstændig permissiv og overbeskyttende forældre stil.

Hvad betyder "sætte grænser"??

Indstilling af grænser er nødvendig, fordi vi lærer børn, at de ikke kan gøre alt, hvad de vil, uden at overveje, hvordan det påvirker andre mennesker.

Dette hjælper selv med at udvikle andre færdigheder, som f.eks. At anerkende ens grænser og hvordan andre skal nærme sig eller ej; Det kan også hjælpe børn med at genkende og fastlægge klare grænser for langsigtet selvpålagt.

I praksis er en grænse at angive hvornår, hvordan og hvor en adfærd ikke er tilladt og hvornår, hvordan og hvor det er tilladt.

For eksempel, når små børn er i processen med at forstå risikoadfærd, er det fælles tilgang til farlige steder og gøre ting som fingrene i stik, lægge hånden på komfuret eller ovnen, kører mod hvor biler , osv.

Ud over at tage de nødvendige og klassiske foranstaltninger som f.eks. Dækker propperne, er det også nyttigt at angive i klare meninger, korte og enkle ord, at "her ikke". Det er også vigtigt at sætte klare grænser for andres tilgang, især for at skelne deres personlige rum og hvad andres rum.

endelig, Indstillingsgrænser er ikke det samme som afgrænsning eller endog indførelse af normer, som ikke nødvendigvis letter sameksistensen men det svarer til værdierne i hver sammenhæng. F.eks. At få gode karakterer eller ikke sove efter kl. 22.00 er en norm, der varierer afhængigt af dynamikken i forskellige rum.

Forskelle mellem grænse og straf

Efter at have fastsat en grænse, er det nedenstående barnets svar. Generelt respekterer børnene ikke grænsen den første indikation, selvom det kan ske, at de ikke enten den anden eller den tredje, før hvilken følger et svar fra den voksne.

derefter vi vil kende forskellene mellem grænser og straffe.

1. Grænsen er kun indikationen, straffen er svaret

Grænsen er kun indikationen, straffen er svaret på barnets adfærd. Grænsen er så specifikationen af ​​det, der ikke er tilladt, og straffen er voksenens reaktion, når barnet ikke har respekteret denne specifikation. Straffen er normalt fyldt med følelser som vrede, så det er mere et voksen respons til relief, som har ringe effekt, eller endda kan have negative virkninger på undervisning og disciplin i barnet.

2. Grænsen forudser en konsekvens, straffen gør det ikke

Grænsen forudser konsekvensen, straffen er konsekvensen ikke forventet. At være en specifikation gør grænsen barnet genkende visse regler, som kan respektere eller ej. Straffen er den voksne reaktion, der ikke forventes (den gives vilkårligt af den voksne).

3. Straffen har ingen sammenhæng med opførelsen eller grænsen

Straffets hovedkarakteristika er, at den ikke har nogen relation eller logik med barnets adfærd eller med den grænse der er sat. For eksempel, når du nægtes tv-visningstid på grund af uhensigtsmæssig adfærd i skolen.

Sådan etableres logiske konsekvenser i stedet for straffe?

Begrebet "konsekvens" anvendt i uddannelse har mange af sine antecedenter i filosofien om Maria Montessori, italiensk læge og pædagog, der lagde grundlaget for udviklingen af ​​en hel psykopedagogisk metode, der i øjeblikket er meget populær.

På baggrund af sine studier indså Montessori, at drenge og piger er i stand til at disciplinere sig og regulere sig selv; men dette er en proces, der i vid udstrækning opnås gennem akkompagnement og retningslinjer genereret af voksne.

så, konkluderer, at vi må formidle til børn, at adfærd har naturlige og logiske konsekvenser. For eksempel, hvis de går uden at være opmærksomme på nærliggende objekter, kan de blive ramt (naturlig konsekvens).

Eller for eksempel, hvis et barn rammer en anden, vil den anden ikke kun græde eller blive vred, men det er vigtigt, at barnet giver en undskyldning (logisk konsekvens). For denne type konsekvenser er det nødvendigt med voksen intervention.

Dermed er en konsekvens, ud over at være hvad der sker som et svar på enhver adfærd, også en retningslinje, der giver os mulighed for at genkende eller foregribe, hvad der kan ske, når vi krydser eller ignorerer en grænse.

Ved at lade konsekvensen forventes, er det, vi favoriserer barnets selvregulering; og at den voksne ikke længere er afhængig af vrede for at lette det, fordi barnet relaterer sin adfærd til konsekvensen, hvilket vil tillade ham at undgå det senere.

Det er også vigtigt, at barnet ikke kun lærer, hvordan man ikke opfører sig, men som ja; det vil sige, giv ham et alternativt redskab til at tilfredsstille hans behov (for eksempel at bede om ting eller udtrykke sin vrede, i stedet for at ramme).

Karakteristik af en logisk konsekvens:

Konsekvenser og grænser er ikke madlavningsopskrifter, der kan anvendes lige for alle børn, varierer alt efter behovene og karakteristikaene for både konteksten og omsorgspersonerne eller underviserne samt barnets egen udvikling.

I overensstemmelse med ovenstående vil vi nævne nogle vigtige ting om, hvordan det er en logisk konsekvens, som kan være nyttig afhængigt af sagen:

• 1. øjeblikkelig: Opstår på adfærdstidspunktet, ikke to uger eller måneder senere, når barnet ikke længere husker hvad han gjorde eller er vant til, er adfærd tilladt fordi derudover, hvis du bruger meget tid, er det sværere for dig at forstå, hvad alternativet er.
• 2. Segura: Overhold det, vi forventer (for eksempel ikke at forudse, at der ikke er nogen recess tid, hvis vi ved, at vi vil give dig recess tid til sidst). Vi må være sikre og sikre på, at det ligger inden for vores muligheder for at give en logisk konsekvens.
• 3. sammenhængende: Logiske konsekvenser er relateret til barnets adfærd (for eksempel i et klasseværelse "hvis du spiller når man studerer, så er du nødt til at arbejde på det tidspunkt, vi bruger til at spille", i stedet for "hvis du spiller, når du arbejder , du trækker dig tilbage fra klassen "). Hvad angår de adfærd, der opstår i skolen, er det vigtigt, at de har en konsekvens derhen; Anvend dem ikke i huset, hvis de ikke har noget at gøre.