Hvordan opstår følelsesmæssig udvikling i barndommen?

I løbet af det sidste årti har stigningen i studiet af følelser og deres indflydelse på menneskets psykologiske velfærd revolutioneret forestillingen om disse, hvilket giver dem en rolle så grundlæggende som kognitive processer havde i slutningen af ​​det sidste århundrede..

Men ... Hvordan forekommer modning af denne kapacitet i mennesket i de første år af livet?

Hvad menes med følelsesmæssig udvikling?

Siden følelsesmæssig udvikling er et fænomen, der består af mange komponenter, så når dets beskrivelse og konceptualisering er lavet skal være til stede til følgende akser:

• Hvordan følelser opstår.
• Hvad er og hvordan følelsesmæssig reaktivitet opstår i forhold til ens temperament.
• Udviklingen af ​​følelsesmæssigt udtryk i takt med udviklingsstadierne.
• Hvordan udviklingen af ​​selv- og hetero-følelsesmæssig bevidsthed opstår.
• Hvilke mekanismer indføres i følelsesmæssig selvregulering.

Da mennesket er et socialt væsen, Både følelsesmæssig og social udvikling er forbundet i deres natur; af det første sekund det er nået, da fra at identificere, afprøve og formidle følelser (udtryk og forståelse) og gennem empati og social færdighedstræning (både centrale elementer følelsesmæssige udvikling), kan være etablering af de sociale forhold mellem individet og resten af ​​de væsener, der omgiver ham.

Alt dette er også muligt mens sprogudvikling finder sted, hvilket er afgørende for at opnå denne interpersonelle binding gennem kommunikationsprocesser.

• Relateret artikel: "10 fantastiske psykologiske fakta om følelser og følelser"

Emosionel udvikling i tidlig barndom

Som tidligere nævnt, Det ultimative formål med følelser refererer til spørgsmål relateret til kommunikation mellem individerne. Man kan derfor sige, at den præsenterer en adaptiv funktion for miljøet og motiverer individets adfærd til at nå bestemte mål.

I processen med følelsesmæssig udvikling, så kompleks og multifaktoriel, begynder barnet i de første måneder af livet begyndende foreninger mellem de eksterne situationer, der opstår, og de følelsesmæssige reaktioner, der er afledt, observeret i figurerne omsorgsfuld. Om seks måneder kan en baby reagere på tegn på kærlighed med positive følelser såvel som potentielt farlige situationer med andre mindre behagelige følelser.

Alligevel er deres forståelse af forholdet mellem adfærd og følelsesmæssige tilstand meget begrænset følelsesmæssig reaktivitet opretholder et meget tæt forhold til temperament lille, således at niveauet af intern emotionelle selv er meget lav på dette tidspunkt, bliver pårørende dem der gør det muligt.

Det symbolske spil og den affektive binding

Den mest relevante milepæl, der vil markere en før og efter i barnets følelsesmæssige udvikling, vil være opnåelsen af ​​kapaciteten til symbolsk lege, normalt i retning af to års liv. I øjeblikket de begynder at repræsentere deres egne og andres følelsesmæssige tilstande gennem sprog, hvilket indebærer det foregående trin til udviklingen af ​​empati.

Den affektive binding, der etableres mellem tilknytningsfiguren og barnet, bliver en fundamental faktor i barnets følelsesmæssige udvikling under dette første evolutionære stadium. At barnet opfatter sikkerhed, tillid, kærlighed, omsorg og beskyttelse fra forældre (eller omsorgspersoner) skal være afgørende for at undgå dannelsen af ​​afslag og undgåelse af disse tal. Denne type modstandsdygtige eller ambivalente bindingsmønster bliver en risikofaktor i det senere udseende af psykopatologier eller fremtidige følelsesmæssige forstyrrelser.

• Relateret artikel: "Harlows eksperiment og modermangel: erstatning af moderen"

... og i ungdomsårene

Selvom begyndelsen af ​​ungdomsårene indikerer konsolideringen af ​​individets følelsesmæssige udvikling, hvor forståelsen af ​​ens egen og andres følelsesmæssige tilstande udføres på en mere tilfredsstillende og dybere måde, er dens anvendelse ikke fuldstændig fuldstændig, da processerne involveret i denne livsstad gør vanskelighederne i første fase vanskelige..

I løbet af ungdomsårene drenge udføre kognitiv ræsonnement gennem logik hypotetisk-deduktiv, hvorfra sammenligne og baserer deres forståelse og følelsesmæssige udtryk i personlige tidligere erfaringer, der tilskynder dem nok information til korrekt fortolke denne nye situation.

På den anden side, selv om skærpe deres empatiske kapacitet, de karakteriserer også en psykologisk egocentricitet, som de er meget fokuserede på selvbildet, der overføres til andre og typen af ​​vurderinger, der kan gøre andre hensyn til deres personlige karakteristika. Derfor er et af hovedmålene i arbejdet og vedligeholdelsen af ​​et positivt selvbegreb at tilbyde sig selv og andre.

Hertil kommer, fordi neuroanatomiske den unge hjerne er ikke fundet endnu helt afsluttet (især i strukturer og præfrontale synapser er berørt, som er ansvarlige for beslutningstagning og sikre ekspressionen af ​​moden adfærd eller voksen) i ungdomsårene en stor variabilitet i kvalitet og intensitet af følelsesmæssigt udtryk finder sted, såvel som manglende fleksibilitet i endogen følelsesmæssig selvregulering, hvorfor overgangen til modsatte stemninger i meget korte perioder, den såkaldte følelsesmæssige labilitet, er hyppig..

Skolenes rolle

Parallelt med familiekonteksten bliver skolen også et meget vigtigt socialiseringsmiddel for barnet og spiller en meget vigtig rolle i den følelsesmæssige udvikling af dette.

Således den nuværende skole ikke kun forstås som en transmitterende enhed af instrumentel og teknisk viden, men det er også blandt sine vigtigste funktioner uddanne studerende i erhvervelsen af ​​værdier og etiske og moralske principper, for at fremme opnåelsen af ​​en kritisk ræsonnement på den antagelse former for adfærd og egnet til at leve i samfundet holdninger (opnå deres forståelse) i læring af en række sociale færdigheder og evner, der giver dem mulighed for at etablere tilfredsstillende interpersonelle bånd og selv i løsningen af ​​vitale problemer.

For at konsolidere alle disse aspekter er det vigtigt at opnå en passende følelsesmæssig udvikling, da i hver psykologisk proces griber både de kognitive og følelsesmæssige aspekter ind i hinanden..

På den anden side, At opnå en passende følelsesmæssig udvikling giver også barnet mulighed for at vedtage en optimistisk holdning at opnå faglige mål og mere adaptive selvvurderet skolastisk kompetence, hvilket resulterer i at fremme en mere åbenbar præstation motivation, der letter opretholde denne tilstand af motivation og vilje til at forbedre deres indlæringsevne. Alt dette gør dem mere modstandsdygtige og mindre sårbare over for kritik og sociale sammenligninger, der, selvom de udføres ubevidst, er etableret i forhold til de resultater, der opnås af barnet og af jævnaldrende..

Attributionsstilen

Et andet meget vigtigt aspekt, hvor skolen har et stort ansvar, er at etablere elevernes tilskudsform. Attributionsstilen er defineret som den proces, hvormed individet giver årsagen til de situationer, han står overfor.

En intern tilskrivningsstil indikerer at personen kender sig som et aktivt middel til hvad der sker i hans miljø og forstår som kontrollerbare de motivationer, som disse opstår. En ekstern attributionsstil identificeres med mere passive emner, som har den opfattelse, at faktorer som held er, hvad motiverer de situationer, de oplever. Den første er utvivlsomt psykologisk mere passende og den der har mere relation til en tilfredsstillende følelsesmæssig udvikling.

• Måske er du interesseret: "Fundamental Fejl ved Attribution: Pigeonholing People"

Emosionel intelligens

I nyere tid har der været et paradigmeskift i betydningen af ​​fremme af følelsesmæssig intelligens. Det begynder at have empiriske beviser, derfor følelsesmæssig intelligens har en meget stor indflydelse, når man træffer hverdagens beslutninger, om arten af ​​interpersonelle relationer eller erhvervelsen af ​​en dybere og mere fuldstændig selvkendelse om sig selv.

At være en så kompleks konkurrence, udviklingen foregår gradvist og langsomt og dækker omtrent de første to vitale årtier. Derfor vil opnåelsen af ​​en passende etablering i barndommen og ungdommen være afgørende for følelsesmæssig funktion (psykologisk) i voksenlivet.

Bibliografiske referencer:

• Bach, E. og Darder, P. (2002). Forfør dig selv at forføre: Lev og uddanne følelser. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Udvikling af barn og unge. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M.J. (Cood.) (1999) Affektiv og social udvikling. Madrid: Pyramid.

• Trianes, M. V. og Gallardo, J.A. (koord.) (2000). Psykologi i Uddannelse og Udvikling. pyramide.