Andragologi læring i fremskredne aldre

Selvom læring traditionelt har været forbundet med barndom, ungdomsår og ungdom, er sandheden at menneskeets evne til at lære eksisterer gennem hele hans livsforløb.

I denne artikel vi vil se, hvad andragogía, den disciplin, der er ansvarlig for at undersøge, hvordan læring sker i ældre alder.

• Relateret artikel: "De 9 stadier af menneskers liv"

Ændringen af ​​forestilling om aldring

Begrebet aldring har været i begyndelsen af ​​historien knyttet til en konnotation af forringelse og manglende evne til effektivt at udføre de forskellige roller, der normalt er tildelt tidligere stadier af livscyklusen. Således fra antikken til sidste århundrede, personer i aldringsstadiet er blevet isoleret, forladt eller undervurderet. Denne traditionelle tendens er afledt af den korte forventede levetid, der har ledsaget den menneskelige art gennem århundrederne.

I de seneste årtier har denne natur med begyndelsen og udviklingen af ​​den industrielle revolution og kapitalismen som et økonomisk og socialt system ændret sig væsentligt, hvilket skaber en forventet levetid, der grænser 80-85 år i Spanien.

En mentalitetsændring

Fremskridt inden for medicin, teknologi, og en større globaliseret viden afledt af videnskabelig forskning samt fra velfærdsstatens udvikling af politiske systemer har bidraget til at yde en højere livskvalitet i forhold til den type arbejde, der udføres (mindre fysisk), den fald i timerne svarende til arbejdsdag, viden og anvendelse af sunde livsvaner mv..

I dag er der siden begyndelsen af ​​livsstadiet kaldt alderdom (omkring 60 år) individet har en lang livsrejse foran, som begynder at bevæge sig væk fra den gamle opfattelse som en periode med tab af fakulteter og manglende evne til at erstatte det med en anden mere optimistisk betegnelse, hvor emnet kan udføre ny læring, kan spille nye roller og kunne leve nye personlige og sociale oplevelser lige tilfredsstillende.

Der er her tale om en ny klassifikation af definitionen af ​​livsstil i alderdom i denne nye opfattelse. Så i øjeblikket vi skal tage højde for ikke kun den kronologiske alder, men skal også tages i betragtning: social alder (antagelse af roller), funktionel alder (tilpasning til historiske og kulturelle ændringer), psykologisk (tilpasning til forskellige personlige forhold) og biologisk (individets biologiske organisme kapacitet).

• Måske er du interesseret: "Skolesvigt: nogle årsager og afgørende faktorer"

Hvad er Andragogi?

Andragogi defineres som disciplinen, der studerer uddannelsesområdet i det voksne individ, det vil sige de særlige forhold, hvordan det produceres læring i voksen alder, modenhed og senescence.

Oprettelsen af ​​denne gren af ​​pædagogik som sit eget studieområde er baseret på en række egenskaber, som adskiller det fra andre lignende videnskaber. De centrale antagelser er især rettet mod at fremhæve sondringen mellem modtageren af ​​en bestemt disciplin. Således har eleven eller voksenlæreren en autonomi, en refleksionsevne, et niveau af tidligere erfaringer, der er langt større end dem, der forekommer i spædbarns-juvenile scenen.

Blandt de lokaler, som Andragogi fokuserer på, er hovedsagelig differentieret: faktumet af præsentere en personlig og selvstyret opfattelse af læring, indflydelse fra tidligere erfaringer til antagelse af ny læring og omvendt, vægt på læring anvendt til specifikke hverdagsituationer såvel som defineret med et reelt formål og tilvejebringelse af et niveau af intern motivation meget signifikant og determinant.

• Relateret artikel: "Typer af pædagogik: Uddannelse fra forskellige specialiteter"

Anvendelser af Andragogi

Blandt de mest relevante anvendelser af denne disciplin kan følgende fremhæves:

• Stimuleringen af ​​lærlingenes interesse, idet indholdet er forbundet med løsning af virkelige problemer; Målet fokuserer ikke på memorisering af abstrakte og teoretiske begreber.
• Indbydelsen til refleksion gennem en metode baseret på åbne spørgsmål, der letter den effektive realisering af selvvurderingsprocessen af ​​den pågældende læring.
• At begunstige en mere kollektiv, samarbejdsvillig og deltagende form for arbejde.

Teoretiske grundlag for den andragogiske model for uddannelse

Hovedkomponenterne i voksenuddannelsesmodellen for uddannelse De fokuserer på følgende emner:

1. Det er defineret som et ikke-ansigt til ansigt og inkluderende uddannelsessystem hvor det tages i betragtning, at hver lærling præsenterer visse konkrete vitale særlige forhold, mål som kan være meget forskellige fra personlig udvikling og faglig udvikling.
2. Det er fundet tilpasset de voksne voksne sociale behov, hvor niveauet af kapacitet, erfaring og læring, der tidligere er erhvervet, respekteres, hvorfor der kræves en metodologi, der vurderer eksistensen af ​​forskellige læringsstile.
3. den overholdelse af behovene i forbindelse med sociale fremskridt hvad angår innovation, viden og fantasi
4. Det er et fænomen, der det kan strække sig gennem hele levetiden dækker forskellige stadier og perioder af individets liv.
5. Det forstås Figuren af ​​underviseren som vejledning og rådgiver, der tilbyder sin støtte og letter læringsprocessen i en mere samarbejdsmæssig og ikke så meget instruktion eller adfærdsmæssig.

Bestemmelser i voksenuddannelse

Faktorer, der bestemmer måden voksenuddannelse opstår på de kan udledes af eksterne eller miljømæssige aspekter og af interne eller personlige aspekter. Blandt den første gruppe kan fremhæves hovedsagelig typen af ​​livsforhold, der omgiver den enkelte elev, som hvilke mål der opstår ved modtagelse af en sådan instruktion (hvis de henviser til et personligt eller professionelt formål), hvilket betyder tilgængelig på logistikniveau, tid / tidsplaner mv. at investere i processen eller andre faktorer relateret til den sociale kontekst, hvori den er registreret.

Blandt personlige faktorer fremhæves niveauet af evner, kompetence og evnen til at lære, motivationen og interessen i indholdet, niveauet af tolerance for fiasko, følelsesmæssig stabilitet for at bekæmpe bekymringer og usikkerheder om de opnåede resultater, kognitive færdigheder. såsom opmærksomhed, hukommelse, sprog, koncentration osv. eller eksistensen af ​​adaptive adfærdsmæssige vaner blandt andre.

Læring i alderdommen

Som tidligere nævnt har voksenstuderende egenskaber, der adskiller ham fra yngre mennesker. Derfor er det vigtigt ikke at miste behovet for at vedtage læringsstile og metoder tilpasset karakteristika eller egenskaber ved hver af de forskellige profiler hos voksne elever..

Så kan du give differentieringer i relation til kognitive, fysiologiske og / eller affektive træks der bestemmer, hvordan de reagerer på indholdet, der blev arbejdet under læringsprocessen. På baggrund af dette sidste fænomen skelnes der tre dimensioner på typer af læring, der tilskrives voksenuddannelse: aktivrefleksiv, den visuelle verbale teoretiker og den pragmatiske globale.

Hvad angår de grundlæggende karakteristika ved voksenuddannelsesmetoder Det skal noteres den høje deltagelse i klasseværelset, et større forhold til sammenhængen mellem samspillet og dets problemer eller særlige situationer, er læringen mere orienteret om opgaven og den praktiske anvendelse af det internaliserede indhold, arbejdet har derfor et tværfagligt aspekt, og der er en større mulighed for generalisering af lærerne arbejdede.

På den anden side, Et væsentligt aspekt er autonomien, som hver elev arbejder med i forhold til erfaringerne. Hvert individ regulerer og organiserer sig med hensyn til opgaver, tid investeret, disposition af studieplanen mv. Samt i selve evalueringen af ​​den måde, hvorpå han gør denne læring. Der er derfor tale om selvplanlægning, selvregulering og selvvurdering af læring.

konklusion

Som det er blevet set, er Andragogi Det er et paradigmeskift i vejen for at opdage læring som et fænomen, der er forbundet med barndommen og ungdommen. Det er nødvendigt at analysere og fastslå forskellene mellem en type studerende og en anden for at tilpasse metoden og typen af ​​indhold for at sikre, at denne læring kan forekomme fra de første år til de sidste vitale stadier.

Bibliografiske referencer:

• Dorfman, L.T., et al. (2002). Indarbejder tværgenerational service-learning til et indledende gerontologi kursus. I Journal of Gerontological Social Work, 39 (1/2), s. 219-240. New York: Udgivet af The Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. og andre. (1999). Hvad er psykologi i alderdommen? Spanien: Nyt bibliotek.

• García Mínguez, J. og Sánchez García, A. (1998). En model for ældreuddannelse: Interaktivitet, Madrid: Dykinson.

• Orosa Fraíz, T. (2001). Den tredje alder og familien. Et kig fra de ældre, Havana: Editorial Félix Varela.