5 forskelle mellem intellektuel handicap og autisme
Inden for kategorien af forstyrrelser i nervesystemets foreslået af DSM-V (Diagnostiske og Statistiske håndbog for psykiske forstyrrelser-femte udgave), er der to underkategorier, som er særligt populære og til tider forvirrende: Intellectual Disability (ID) og Autism Spectrum Disorder (ASD).
For så vidt som de tilhører samme kategori, ADD og DI deler nogle egenskaber. For eksempel er dets oprindelse tidlig barndom og nuværende begrænsninger i specifikke eller globale områder af adaptiv adfærd. Det vil sige, at i begge tilfælde har den person, der har diagnosen, vanskeligheder med at udvikle sig på det personlige, sociale, akademiske og erhvervsmæssige område i den form, som det forventes for sin kronologiske alder. Men både dens diagnose og dens indgriben har nogle vigtige forskelle.
I denne artikel vil vi gennemgå Forskelle mellem intellektuel handicap og autisme (eller snarere konstruktionen af autismespektrumforstyrrelser).
- Du kan være interesseret: "Autismespektrumforstyrrelser: 10 symptomer og diagnose"
5 forskelle mellem TDA og intellektuel handicap
Den intellektuelle handicap og TEA sameksisterer ofte, det vil sige efter at have foretaget de tilsvarende evalueringer begge kan diagnosticeres på samme tid (I dette tilfælde er der tale om en comorbiditet mellem TDA og DI). Det er med andre ord meget almindeligt, at folk med ASD også præsenterer nogle manifestationer af intellektuel handicap og omvendt.
Men den ene og den anden er erfaringer, der afviger i nogle problemer, hvad der er nødvendigt at vide for at få adgang til en rettidig indgriben.
1. Intellektuelle færdigheder vs Social kommunikation
Intellektuel handicap manifesterer sig i opgaver som ræsonnement, problemløsning, planlægning, abstrakt tænkning, træffe beslutninger, akademisk læring eller læring fra egen erfaring. Alt dette observeres dagligt, men det kan også evalueres ved hjælp af standardiserede skalaer.
I tilfælde af autismespektrumforstyrrelse er det store diagnostiske kriterium Det er ikke det intellektuelle område, men området for social kommunikation og interaktion; hvad der manifesterer sig på følgende måde: lille socio-følelsesmæssig gensidighed; lille vilje til at dele interesser, følelser eller følelser Tilstedeværelsen af en kvalitativ ændring af kommunikationen (fx mangel på verbal eller ikke-verbal kommunikation eller stereotyper på sproget); og et problem at tilpasse adfærd til normer i forskellige sammenhænge.
- Måske er du interesseret: "Hvad er den intellektuelle kvotient (IQ)?"
2. Adaptiv adfærd
I tilfælde af intellektuel handicap er vanskeligheden med at nå niveauet for personlig uafhængighed, der forventes i henhold til kronologisk alder, berygtet. Det vil sige, uden de nødvendige understøttelser, har personen nogle problemer med at deltage i dagliglivets opgaver, fx i skole, arbejde og samfund.
Dette sker ikke på grund af manglende interesse, men fordi den person med ID kan have brug for en konstant gentagelse af koder og sociale normer at kunne erhverve dem og handle efter disse.
For sin del manifesteres den adaptive adfærd af ASD'en gennem Lille interesse for at dele det fantasifulde spil eller en lille disposition mod det imitative spil. Det afspejles også i manglen på interesse i at få venner (på grund af manglende hensigt at forholde sig til deres jævnaldrende).
Denne lille interesse stammer fra, fordi mange af de ting, der er i deres næste miljøer de kan forårsage højt niveau af stress og angst, hvad de lindrer gennem mønstre eller interesser og restriktive, gentagne eller stereotype aktiviteter.
- Relateret artikel: "Typer af intellektuelle handicap (og egenskaber)"
3. Overvågning af standarder
I forhold til ovenstående kan overvågningen af sociale normer i tilfælde af ASD hæmmes af Tilstedeværelsen af begrænsede interesser, der kan gå fra enkle motorstereotyper til insisteren på at holde tingene på en måde, der ikke varierer, det vil sige en ufleksibilitet over for skiftende rutiner. Børn med ASD føler ofte konflikt, når deres rutiner ændrer sig.
På den anden side, mentalt handicap, følgende retninger eller standarder kan blive hæmmet af den måde, hvorpå den logik behandling, planlægning og lære af erfaringer (f.eks arbejde, kan der være en betydelig svært ved at genkende adfærd eller risikosituationer uden de nødvendige understøttelser).
4. Sanseoplevelse
Noget der også er vigtigt i diagnosen af ASD er tilstedeværelsen af sensorisk hyperreaktivitet eller hyperreaktivitet. For eksempel kan der være negative svar på nogle lyde eller teksturer eller opførsel af overdreven fascination for at lugte eller røre objekter eller observere med meget opmærksomhed og fikseringsobjekter med lys eller gentagne bevægelser.
I tilfælde af intellektuel handicap er den sensoriske oplevelse ikke nødvendigvis til stede på en forværret måde, da det er den intellektuelle oplevelse, der manifesterer sig mest.
5. Evalueringen
At diagnosticere intellektuel handicap, Tidligere kvantitative skalaer blev anvendt, som målte den intellektuelle kvotient. Anvendelsen af disse test som diagnostiske kriterier er dog udelukket af samme DSM.
I øjeblikket anbefales det at evaluere intellektuelle evner gennem tests, der kan give et bredt overblik over, hvordan de virker, for eksempel hukommelse og opmærksomhed, visuospatial opfattelse eller logisk resonnement; alt dette i forhold til den adaptive funktion, således at evalueringens endelige mål er at bestemme behovet for understøttelser (som ifølge DSM kan være et lille, moderat, seriøst eller dybtgående behov).
Når barnet er for lille til at evaluere gennem standardiserede skalaer, men deres funktion er notorisk anderledes end forventet i deres alder, udføres kliniske evalueringer. en diagnose af global forsinkelse af udvikling kan bestemmes (hvis det er før 5 år).
I tilfælde af ASD forekommer diagnosen hovedsagelig ved observation og klinisk vurdering af den faglige. For at standardisere dette er der udviklet flere diagnostiske tests, der kræver specifik faglig træning, og som kan begynde at blive anvendt siden barnet er nået 2 år..
I øjeblikket er de meget populære, for eksempel, Intervjuet for Autismediagnosen-Revideret (ADI-R, for dens akronym på engelsk) eller overvågningsskalaen for diagnosen af autisme (ADOS, også for dens akronym på engelsk).
Bibliografiske referencer:
- Center for dokumentation af studier og modsætninger (2013). DSM-5: Nyheder og diagnostiske kriterier. Hentet maj 07 2018. Fås i http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
- Martínez, B. og Rico, D. (2014). Forstyrrelser i Neurodevelopment i DSM-5. AVAP seminarer. Hentet 7. maj 2018. Tilgængelig på http://www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
- WPS. (2017). (ADOS) autismediagnostisk observationsplan. Hentet 7 maj 2018. Tilgængelig på https://www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation- schedule.