Elisabet Rodríguez Camón Vi skal styrke den studerendes kritiske kapacitet

Uddannelse er ikke kun en af ​​de vigtigste og komplekse sociale processer. Gennem det kan du ændre hele kulturer og selvfølgelig ændre måden at tænke og handle på for de mennesker, der beboer dem.

Derfor er undervisningen og uddannelsen et område, der kan nås fra forskellige discipliner, hvoraf mange har tendens til flere og flere broer af dialog til pædagogik. Psykologi er selvfølgelig en af ​​dem.

Interview med Elisabet Rodríguez Camón, børne- og ungdomspsykolog

At kende første hånd er det punkt, hvor psykologi og uddannelse spilles, vi interviewede Elisabet Rodríguez Camón, at ud over at samarbejde i Psykologi og sind har erfaring i både psykopædagogik og børnepsykologi samt psykologisk pleje for voksne.

Hvad har været din professionelle karriere frem til i dag? Hvilke projekter arbejder du i øjeblikket på??

Jeg startede min faglige aktivitet inden for psykologi efter at have udført bachelorpraksis i Eating Disorders på Mútua de Terrassa Hospital. Denne tidsperiode hjalp mig til at vælge professionelt gennem den kliniske vej i den kognitive adfærdsmæssige strøm, derfor forberedte jeg PIR eksamenerne i tre år. Selv om jeg ikke fik stillingen som hjemmehørende, styrket jeg min teoretiske viden på området for klinisk psykologi betydeligt. Senere tilbragte jeg et år arbejdet med udvikling og udvikling af forskellige psykologiske forebyggelsesprojekter for ofre for trafikulykker og begyndte at gøre mine første individuelle psykologiske indgreb hos patienter med angstrelaterede symptomer.

I øjeblikket arbejder jeg som psykolog på Center d'Atencio PSICOPEDAGOGICA Estudi (Sant Celoni) arbejder som Børne- og Ungdomspsykiatrisk psykolog voksen og som en psykolog, men tog mere end tre år arbejdet i forskellige centre for psykologhjælp. Eftersom april sidste år, er jeg i et projekt-Convention Center Estudi med Social Services byen Sant Antoni de Vilamajor, der tilbyder psykologisk terapi sagsøgernes brugere tjeneste. Alt dette er arrangeret i samarbejde med din "Psykologi og Mind" Digital Magazine og udvikling af afhandlingen Afsluttende Master til kandidatgrad i psykologi Klinik med overskriften: "Mainstreaming Teknikker Mindfulness i skoleplan: psykologiske virkninger hos eleverne ".

Siden du har undersøgt om Mindfulness praksis, i hvilken forstand tror du, at dine teknikker kan være nyttige på uddannelsesområdet??

Sandheden er, at dette felt stadig er i et meget begavet stadium med hensyn til undersøgelsen af ​​virkningerne af denne type teknikker i den pædagogiske sammenhæng. Mindfulness har hidtil været tæt knyttet til klinisk psykologi og til ansøgningen i den voksne befolkning; Mellem 1980 og 2000 blev der offentliggjort ca. 1.000 henvisninger til Mindfulness, mens mellem 2000 og 2012 var tallet ca. 13.000.

Med hensyn til skolens befolkning, de fleste undersøgelser foretaget internationalt hører til de sidste ti år (og i Spanien er endnu nyere), som videnskaben er for kort til at vurdere resultaterne grundigt periode. Stadig, de fleste af disse fund er orienteret at indgå en lang række fordele, der opnås i de studerende, der er involveret i foranstaltninger af opmærksomhedsgraden kapacitet og koncentration, kognitive evner generelt samt mere empatisk evne og højere niveau af generelle trivsel, og selv lavere aggressivitet satser. Anyway, publikationer konvergere i behovet at undersøgelser bør suppleres med opfølgende vurderinger på lang sigt efter kirurgi og bør have et større antal repræsentative udsnit af befolkningen, at være i stand til at validere en generalisering af resultaterne opnået. Resultaterne er meget lovende, kort sagt, men flere undersøgelser er nødvendige for at bekræfte dem.

Uddannelsessystemets tendens til at give en stor vægt på eksamenerne kritiseres, hvor korrektionen er lavet under forudsætning af, at der kun er et korrekt svar på hvert spørgsmål, hvilket kan tjene til at belønne stivheden i vejen tror. Hvilken holdning opretholder du i denne debat?

At tale om uddannelsessystemet på en ensartet måde ville være uretfærdigt for underviseren. Langsomt men efterhånden, læreren kollektive evaluering engagement andre end traditionelle systemer (som er forbundet med en karakter finalist), og kan være selvevaluering, peer-evaluering, hetero eller peer-evaluering, blandt andre. Nu er det sandt, at Uddannelsesforvaltningen ikke synes at understøtte innovationer inden for evaluering som et læringsredskab. Undersøgelserne og de eksterne tests, som LOMCE indfører, er eksempler på dette..

På samme måde mener, at skolen er den eneste uddannelsesmæssige agent, der har ansvaret for udviklingen af ​​stivhed i tænker det ville ikke være helt nøjagtig, da de påvirkninger, som en person modtager fra de forskellige miljøer, hvor det interagerer er meget relevant i konfigurationen af ens argumentationsevne. Kreativitet, for eksempel, er en iboende uforeneligt koncept til en stil af ufleksibel tankegang og dens vigtigste bestemmende faktorer er både kognitive og affektive, nemlig åbenhed over for erfaring, empati, tolerance for flertydighed og positioner af andre, selvværd positiv, høj motivation og selvtillid mv..

Disse aspekter bør udvikles i fællesskab også fra familien. Derfor er dette undervisningsagent og de værdier, som dette overfører til barnet, meget relevant og bør være i overensstemmelse med ovenstående faktorer..

Hvordan ville du beskrive de ændringer, der blev produceret i konceptualiseringen af ​​det nuværende uddannelsessystem i forhold til den traditionelle? Tror du, at der har været en betydelig udvikling på dette område?

Utvivlsomt. Jeg tror, ​​at for et par årtier, især siden offentliggørelsen af ​​Daniel Golemans store bedst sælger "Emotional Intelligence" og al den forskning, der medførte det nye felt, har der været et stort paradigmeskift i form af vejen forstå uddannelse i dag. Siden da er det begyndt at tage som relevant en anden form for læring som kognitive-følelsesmæssige færdigheder til skade for de mere instrumentelle og traditionelle indhold.

Der er stadig en lang vej at gå, men det begynder at se, hvordan de følelsesmæssige variabler forudsætter den akademiske ydeevne og præstationen hos den enkelte i deres interaktionsmiljø, det vil sige i sociale relationer. Et eksempel herpå er igen stigningen i inkorporering af Mindfulness-teknikker og følelsesmæssigt intelligensindhold i klasseværelserne.

Til hvad ville du tildele stigningen i forekomsten af ​​indlæringsforstyrrelser hos børn? Tror du, at der er en overdiagnose??

Min mening om dette spørgsmål er noget ambivalent. Det er klart, jeg er overbevist om, at en del af stigningen i diagnoser skyldes fremme af videnskab og det faktum, at i dag psykopatologier kendes hvis nosology i begyndelsen og midten af ​​forrige århundrede gik ubemærket, du blev forsømt eller forkert. Husk på, at i begyndelsen autisme blev beskrevet som en slags barndom psykose, indtil Leo Kanner ham fra hinanden i 1943. Men jeg tror også, at nylig går til den anden yderlighed, i at der er tilfælde, der gives diagnoser, men ikke tilstrækkelige kriterier er opfyldt både kvantitativt og kvalitativt. På dette tidspunkt ser jeg et klart pres fra medicinalindustrien til at forsøge at opretholde en høj volumen af ​​diagnoser, der giver dem større økonomisk fordel, som med diagnosen ADHD, for eksempel.

Hertil kommer, som anført ovenfor, en væsentlig del af tilfældene opdages både diagnosticering af læring som arten af ​​den observerede i barnets lidelse evolution det er væsentligt påvirket af følelsesmæssige faktorer. Ofte lavt selvværd eller selvopfattelse, manglende selvtillid og præstation motivation, problemer med følelsesmæssig regulering osv, hindre opfyldelsen af ​​de vigtigste mål for intervention af indlæringsvanskeligheder, som regel i forhold til vanskeligheder med læsning og skrivning og beregning. Derfor er min opfattelse, at vi også bør fokusere på at analysere de faktorer, der forårsager disse følelsesmæssige underskud, mens vi arbejder for at forbedre de kognitive evner, der primært er berørt, naturligvis.

Hvis du skulle nævne en række værdier, hvor børnene i dag uddannes, og det havde ikke så mange fremtrædende forhold i uddannelsescentrene for 20 år siden ... hvilket ville være?

Fra mit synspunkt og ud fra den erfaring, der har fået mig til at arbejde meget tæt sammen med skoler, kan vi helt klart differentiere de værdier, der skal overføres fra den uddannelsesmæssige sammenhæng til dem, der hersker i det mest personlige eller familiemæssige miljø. I uddannelsescentrene ser jeg et stort undervisningsarbejde, der forsøger at kompensere for den skadelige indflydelse, der kan udledes af medierne, sociale netværk, det kapitalistiske økonomiske system, der omgiver os osv..

Man kan sige, at lærerne med hvem jeg interagerer på daglig basis er meget klart, at de studerende i dag ikke bør være en passiv modtager af instrumentel viden, men skal spille en aktiv rolle i erhvervelsen af ​​en sådan viden og blive uddannet At leve i samfundet effektivt. Eksempler ville forbedre deres kritiske tænkning og alle de færdigheder, der sætter ham til at etablere tilfredsstillende relationer som empati, respekt, engagement, ansvarlighed, tolerance over for frustration, etc..

Når det gælder familien mener jeg, at selv om det er lidt for lidt, at betydningen af ​​at inkorporere disse adaptive værdier er begyndt at stige, er der stadig en lang vej at gå i denne henseende. Normalt finder jeg mig selv i tilfælde, hvor forældrene tilbringer utilstrækkelig kvalitetstid, der er delt med børnene (selvom de ikke er på forhånd i de fleste tilfælde), og det gør det svært for børnene at internalisere ovennævnte færdigheder. Efter min mening påvirker indflydelsen af ​​de værdier, der karakteriserer det nuværende samfund som individualisme, forbrugerisme, konkurrenceevne eller kvantitative resultater, det svært for familier at indlede læring, der går i modsat retning på et mere "mikro" niveau..

Hvordan påvirker samfundet og miljøet den måde, hvorpå børn regulerer deres følelser?

Et af de problemer, der oftest motiverer konsultationer på min arbejdsplads, er både i børnepopulationen og i den voksne befolkning, den begrænsede evne til ledelse og adaptiv udfoldelse af følelsesmæssig og manglende tolerance overfor frustration. Dette er meget relevant, da referencetallene for et barn er deres forældre, og det er meget komplekst for barnet at udvikle adaptive psykologiske evner, hvis han ikke observerer dem i hans modeller for at blive efterlignet, det vil sige familie og undervisere. Jeg tror, ​​at nutidens samfund genererer individer, der ikke er "modstandsdygtige" og forstår modstandsdygtighed som en persons evne til hurtigt og effektivt at overvinde modgang..

Det vil sige, at i dette samfund af "det umiddelbare, kvantitative eller produktive" synes budskabet at blive fremført, at jo flere roller et individ spiller, jo højere succesniveau er: professionel rolle, fars rolle, vennes rolle, rolle som søn / bror, atletens rolle - eller af alle de hobbyer, som personen udfører, studerendes rolle osv. Ønsket om at omfavne mere og mere vitale færdigheder bliver en uendelig sløjfe, da personen i ønsket om at nå længere og længere væk eller for at nå et nyt mål, forbliver konstant latent. Og åbenbart er den effektive antagelse af så mange samtidige roller umulig at opnå. I det øjeblik ser frustrationen ud, et fænomen, der er diametralt imod den modstandsdygtighed, som jeg nævnte i begyndelsen.

Af alle disse grunde er et af hovedmålene i de interventioner, som jeg udfører i de fleste tilfælde, at arbejde på identifikation, udtryk for følelser og sensationer i øjeblikket, hvor både fortid og fremtid kan parkeres. Det prioriterer også det faktum at lære at opdage, hvordan sproget bestemmer vores måde at tænke på (baseret på vurderinger, etiketter osv.) Og forsøger at skabe balance mellem de to elementer. Filosofien, der styrer mit arbejde, har til formål at gøre patienter opmærksomme på, at det er tilrådeligt at lære at stoppe med at arbejde med "autopiloten" og at stoppe "producere" konstant. Mange studier forsvarer de gavnlige virkninger af at "kede sig" et par minutter om dagen.

Kort sagt forsøger jeg at undervise, at nøglen ligger i bevidstheden om en given situation, fordi det er det, der giver dig mulighed for at vælge, hvilken slags respons der gives på en bevidst måde, i stedet for at reagere på en stimulus på impulsiv eller automatisk måde. Og dette letter en større evne til at tilpasse sig det miljø, der omgiver os.

Den yngste befolkning er den, der har været mere intensivt involveret i brugen af ​​nye teknologier, som mange voksne stadig ikke forstår. Tror du, at frygten for den måde, hvorpå den "digitale og teknologiske" revolution påvirker os i måde at relatere til os er mere ubegrundet end realistisk?

På dette spørgsmål er det utvivlsomt observeret, at brugen af ​​nye teknologier har ændret vores måde at forholde sig til verden på meget kort tid; De første smartphones begyndte at blive kommercialiseret kun for omkring 15 år siden. Hvad angår teknologi, som i de fleste aspekter, er det min opfattelse, at nøglen ikke er i selve begrebet, men i brugen deraf. Teknologien har bragt medicinske fremskridt og betydelige positive resultater i psykologisk terapi; Virtual reality anvendt til angstlidelser ville være et klart eksempel.

Men i den mere individuelle situation tror jeg, at brugen af ​​nye teknologier helt sikkert er ubalanceret overfor overdreven og dereguleret forbrug. For eksempel er en af ​​de mest almindelige situationer, jeg finder i samråd, brugen af ​​tablet, konsol eller mobiltelefon erstattet af andre traditionelle elementer som f.eks. Spilletid i parken eller realiseringen af ​​en behagelig fritidsaktiviteter som genstand for straf mod den lille. Du kan også se, hvordan fra scenen i ungdomsårene er det hele tiden dagens orden at dele alle slags detaljer om det personlige liv på sociale netværk. Det ser ud til, at ansigts-til-ansigt-samtaler ikke længere er fashionable, men udelukkende gennem skærmen.

Afledt af dette tror jeg, at en følelse af frygt kan udvikle sig mod tanken om, at den ukontrollerede brug af denne type teknologiske enheder er stigende. Imidlertid mener jeg ikke, at løsningen går forbi brugen af ​​det, men snarere gennem uddannelse til en ansvarlig og afbalanceret anvendelse, både om den form for indhold, der overføres og i det samlede tidsrum, der bruges til brug. På dette kontroversielle problem tillader jeg mig selv at anbefale Black Mirror-serien til den interesserede læser; Jeg må sige, at indholdet på et personligt plan har fået et nyt perspektiv på dette emne.

I hvilke fremtidige projekter vil du gerne gå i gang??

I betragtning af den nærmeste fremtid vil jeg gerne lede min professionelle karriere for at erhverve mere uddannelse inden for anvendelse af Mindfulness and Compassion i klinisk praksis. Sandheden er, at siden jeg valgte dette emne til min kandidats endelige forskning, øges min interesse for dette område. Derudover vil jeg også være interesseret i at uddybe området for læringsforstyrrelser og følelsesmæssig intelligens.

Jeg mener, at kontinuerlig træning er et væsentligt krav for at opnå en optimal præstation af professionelt arbejde, især inden for klinisk psykologi og uddannelse, så forbundet med videnskabelige fremskridt. Endelig er jeg meget interesseret i forskningssektoren, selv om jeg føler mig meget behagelig at gøre mit arbejde i samråd, men det er i øjeblikket kun en ide at vurdere mere på lang sigt.