Betydningen af ​​en passende brug af ikke-verbalt sprog i mikroundervisningen

Sproget i mennesket er et af de vigtigste værktøjer i hele sin udvikling, det er opdelt i verbalt og ikke-verbalt. I kommunikationsprocessen er ikke-verbalt sprog 60% relevant. Derfor vil en god anvendelse af den af ​​samtalepartneren have gode konsekvenser for modtagerens opmærksomhed. Relevansen af ​​ikke-verbal sprogforskning i mikroundervisning gør det muligt at øge kvaliteten af ​​undervisningen ved at fremme akademisk præstation og interesse. I denne forskning undervisningen metode blev evalueret i tre lærere i topkvalitet, som viste vigtigheden af ​​nonverbale sprog i sin undervisning, afspejles ligeledes i deres elever, der viste interesse og motivation mod sin stol.

I denne artikel i PsychologyOnline viser vi en undersøgelse, der viser betydningen af ​​en passende brug af ikke-verbalt sprog i mikroundervisningen.

Du kan også være interesseret: Min søn ønsker ikke at studere: hvad skal jeg gøre? indeks

1. Ikke-verbalt sprog i undervisningen
2. metodologi
3. Diskussion af resultater
4. Sammenligning af kvantitative og kvalitative resultater
5. diskussion

Ikke-verbalt sprog i undervisningen

Sproget i mennesket er et af de vigtigste værktøjer i hele sin udvikling. Denne ene fremmer kommunikation mellem de forskellige individer. Dette sprog er opdelt i verbalt og ikke-verbalt; det vil sige det talte og til hvilket individets stillinger og bevægelser under en tale refererer henholdsvis. Sidstnævnte genererer i vid udstrækning indtryk, der modtages fra en højttaler; dermed overbevisning, interesse og tillid blandt andre karakteristika, med hvilke den overførte besked er klassificeret. Bevægelser, stillinger, tøj, alder, køn, selv lugt er en del af det ikke-verbale udtryk; sig selv, det billede, der projiceres til offentligheden.

Kommunikation har relevans i samfundet, da det opfylder rollen som relationer og interaktion mellem mennesker til at tilpasse sig miljøet. Inden for kommunikationsprocessen er det fundet, at 35% af relevansen er besat af paralanguage, 7% for mening og 55% ved ikke-verbalt sprog (Mehrabian A., 2010). Det er blevet verificeret i forhold til tidligere forskning, og tidligere undersøgelser af korrekt brug af ikke-verbalt sprog af en samtale har konsekvenser for modtagerenes opmærksomhed.

Uddannelse har sociale og informative formål, hvor effektiviteten i højere grad afhænger af overførslen af ​​dem. Det er blevet undersøgt, at akademisk præstation og interesse er relateret til undervisningsstilen, hvilket indebærer, at det er vigtigt at analysere og uddybe dette. På den anden side er motivation en uundværlig variabel for læring, da den fremmer modtagerens ydeevne og interesse (studerende). Ligeledes er interaktion mellem lærer og elevkrop inden for studierummet er af afgørende betydning for undervisning og læring, da det afhænger af fremme af positive adfærd eller svar fra modtagerne (i dette tilfælde eleverne).

På den måde er det muligt at tilvejebringe de nødvendige oplysninger for at øge bevidstheden om emnet og give de nødvendige redskaber til en korrekt udvikling af læring i klasseværelset og gavne både studerende og lærere. Det forventes også at skabe en positiv forandring, der vil føre til en bedre læringsproces.

Et andet grundlæggende kendetegn ved kommunikation er billede af samtalepartneren, da det overfører en identitet og personlighed, som vil påvirke udtrykket af korrekt transmission og kongruens af indholdet. Nylige data og forskning hævder, at modtagerens opmærksomhed er relateret til korrekt brug af ikke-verbalt sprog. Selv om det er rigtigt, at en stor procentdel af den transmitterede meddelelse er kvalificeret af det fysiske udseende af emnet i et klasseværelse, bør læreren gøre god brug af dette. Siden forestille sig, at en lærer, der præsenterer sine elever med utilstrækkelig tøj, med bukser og flip-flops horados, ville give en umiddelbar betragtning en sorgløs personlighed og uselvisk i deres arbejde.

Den ene blev udført undersøgelse af ikke-verbalt sprog i mikroundervisning i professorer i Universidad Iberoamericana. Hvor hver af dem blev evalueret ved hjælp af observationsmetoden, samt et spørgeskema blev anvendt til hver af de studerende på deres stole.

Blandt resultaterne kan det udledes, at der er en stærk relevans af ikke-verbale sprog, hvor lærerne valgt for ekspertise i sin stol viste motivation, viden om deres område, at skabe interesse deri, samt facilitatorer i forståelse de forskellige temaer.

metodologi

Vurdere form for ikke-verbalt sprog samt analysere typen af ​​ikke-verbalt sprog, der bruges af professorer fra det ibero-amerikanske universitet, der underviser i kurser i psykologi. Samt klassificering af ikke-verbale sprogbevægelser, der bruges ved undervisning i en klasse.

Demonstrere vigtigheden af ​​god brug af nonverbale sprogindlæring, siger, at den korrekte anvendelse af nonverbale sprog fører til bedre pleje for de studerende og finde nogle egnede bevægelser for bedre ydeevne af lærere.

Elevernes egenskaber kan variere, enten i interesse, klasseværelset distribution, komfort, ventilation. Også klasseplanen, samt den varighed du har.

Lærernes disposition, når de underviser i klassen.

Ingen elementer af køn, alder, erhverv, oprindelsesuniversitet, senioritet og specialitet af lærere vil blive håndteret.

Denne undersøgelse var baseret på ikke-deltagende observationsmetode at vurdere læreren gennem observation af deres måde at undervise klassen, sammen med et spørgeskema, der har reagenser, som måler ikke-verbal sproglærer rettet studerende på læreren, hvor de vurderede deres karakteristika og ydeevne som lærer.

den Kendetegn for befolkningen: professorer i Universidad Iberoamericana, der underviser i graden i psykologi. Navnet på det undervisede emne er Neuroanatomi, 2. semester af kvindelig og mandlig.

De er professorer af både mand og kvinde. Af mexicansk nationalitet og middelhøj socioøkonomisk niveau.

den udvælgelseskriterier var i forhold til spørgsmålet om neuroanatomi, af samme semester, af graden af ​​psykologi ved Universidad Iberoamericana.

Af de instrumenter, der anvendes i undersøgelsen, har vi en spørgeskema: hvor eleverne evaluerede deres lærer med 48 reagenser, der måler egenskaber og måde at undervise deres lærerklasse på.

Den anden var Ikke-deltagende observation: deltager i klasser undervist af den udvalgte lærer, hvor undervisningsmetoden anvendt af den samme vil blive analyseret. Dette er under hensyntagen til de verbale og ikke-verbale egenskaber. Hvor der tages hensyn til aspekter.

Diskussion af resultater

Gennem det anvendte instrument til observation af professorerne, når de underviser i deres klasser af forskerne, a Analyse af lærernes ikke-verbale sprog evalueret, baseret på lærerens egenskaber, når han underviser i sin klasse. Resultaterne var følgende:

• Lærerne anses for at have den rigtige påklædning for deres erhverv, hvilket viser sammenhæng i deres erhverv.
• Den tone, der bruges af lærere, anses for at være tilstrækkelig.
• Brug af hænder, som lærere har, når de udtrykker sig, er meget gode, hvilket hjælper deres elevernes forståelse og opmærksomhed på samme tid.
• Den forskydning, som lærerne har i klasseværelset, er tilstrækkelig, hvilket gør det muligt for deres elever at have mere vision af læreren, når de underviser i deres klasse, og følg derfor opmærksomheden.
• Hvad angår de gestikulationer, som lærere brugte, var det ikke muligt at nå frem til en generel konklusion, da hver gruppe opretholder en anden position. Gruppe 1 mener, at bevægelserne er få, gruppe 2 vurderer disse bevægelser som tilstrækkelige, og gruppe tre mener i sin tur, at disse er mange.
• Værktøjerne (analogier, dias, udstilling, tavle, videoer), som lærerne brugte, var tilstrækkelige, hvilket gav dem en bedre forståelse.
• Det kunne opfattes, at lærerne ikke bruger lidt pauser, når de forklarer til klassen, hvilket kan gøre forståelsen lidt mere kedelig.
• Hver af lærerne viste en anden brug af parenteser, hvor man godt udnyttede dem og fremhævede mere relevant viden, en anden nok, og en af ​​dem brugte dem ikke meget.
• Lærerne viste ingen brug af fyldstoffer.
• Lærerne demonstrerede ligeledes en visuel kontakt med deres elever, som gav udtryk for opmærksomhed i deres elever.
• I forhold til den hastighed, som de forklarede deres elever, forklarede to af professorerne heller ikke meget hurtigt eller meget langsomt, hvilket favoriserer tilbageholdelsen; En af dem fra gruppe 3 havde imidlertid en tendens til at forklare deres elever lidt hurtigere, hvilket kan have en lille effekt på kognitiv tilbageholdelse.
• Lærerne viser interesse for at dele deres viden, hvilket motiverer deres elever til at introducere sig i emnet. Som på den anden side viste lærerne en vis åbenhed og tilgængelighed for deres elever, hvilket gav dem tillid til at henvende sig til dem og løse deres tvivl.
• I forhold til proxemicet viste lærerne en kontakt og tilgang til dem nok for at skabe tillid.
• Det vurderes, at de præsenterer meget få tegn på nervøsitet, når de underviser i klassen, hvilket betyder sikkerhed og sandhed, når de underviser i deres klasse. Til dette viste de sig forberedelse i deres viden, uden træk af usikkerhed.
• Det kunne opfattes, at lærerne ikke viste mange barrierer mellem dem og eleverne, da de gav klassen, for de kunne opfatte mere tilgængelighed for dem.
• Lærerne viste en masse autoritet, da de underviste deres klasse, så der var et tydeligt mærke af grænser i den.
• Forskelle kunne opfattes som noget bemærkelsesværdige hos lærerne med hensyn til oprigtighed, de viste. I to af grupperne viste lærerne nøjagtighed i at give deres klasse, mens i gruppe 1 viste læreren lille troskab, da han underviste sit fag.

Sammenligning af kvantitative og kvalitative resultater

En af de første dimensioner af analysen er relateret til personlige og metodiske karakteristika for lærere. I overensstemmelse med den bemærkede bemærkning blev det bemærket, at lærerne overholder elementerne i evalueringen. På samme måde blev der opnået gennemsnitsværdier fra 95 til 99 punkter (i en rækkevidde på 25), der svarer til tilfredsheden af ​​den nævnte dimension (se graf I). Det betyder, at de to evalueringer viser, at der er en interesse og fornøjelse i at undervise i din klasse som en god brug af ikke-verbalt sprog, der gør det muligt for læreren at videregive deres viden tilstrækkeligt. Se figur I.

Baseret på analysen af ​​den anden dimension, der vurderer måden, hvorpå lærere underviser i deres klasser, kan det udledes, at det er hensigtsmæssigt, da der er en homogenitet af de resultater, som studerende og observatører smider. Den foregående erklæring er vist i de 3 grupper, der blev evalueret, hvor resultaterne af instrumentet, der blev anvendt til eleverne, blev opnået gennemsnit fra 25 til 27 punkter (i en rækkevidde på 27), der var omtrent tilfredsstillende for den nævnte dimension (se graf II). Blandt disse evaluerede karakteristika er fortrængningen af ​​læreren, hans stemme, hans brug af alternative værktøjer, hans bevægelser mv. (Som defineret i den kvalitative beskrivelses sektion) Se figur II.

diskussion

den ikke-verbalt sprog i kommunikation anvendt til undervisning betyder, at det er vigtigt at udstede visse oplysninger, der afspejles i receptionen.

Formålet med studiet af evalueringen af ​​det ikke-verbale sprog, som professorerne anvendte af neuroanatomiets emne i andet semester i psykologi karrieren viste i sine resultater en positiv relevans i studerendes læring, viser at visse bevægelser, gester, proxemik, visuel kontakt, fortrængning, værktøjer som vægt på ikke-verbalt sprog kan være meget nyttige for læreren i at skabe interesse, motivation, opmærksomhed og tilbageholdenhed for eleverne.

Ud fra de resultater, der blev opnået i undervisningen af ​​lærerklasserne, kunne betydningen af ​​et ikke-verbalt sprog sammenlignes i tre forskellige klasseværelser. For det første kan du henvise til lærerens kjole, som viste sammenhæng med deres erhverv, at kunne overføre tillid og sikkerhed ved første øjekast.

På den anden side lærerens tone det viste sig at være tilstrækkeligt, hverken meget lav eller meget høj, så den studerende kan deltage og forstå, hvad læreren ønsker at sige eller udtrykke. Der var også en korrekt brug af pauser og parenteser, som påpegede, at de mest relevante oplysninger om kurset.

Der ses ingen klichéer i professorens tale, hvilket gør ordforrådet de bruger mere.

den brug af hænder var meget markant, som i høj grad favoriserede opmærksomheden og veraciteten af ​​de fremsendte oplysninger. Ligeledes tillod en forskydning af læreren gennem klasseværelset egenkapital i transmission og opmærksomhed for alle eleverne; På den anden side var der også kontakt og tilgang til dem, hvor elevernes rum ikke blev invaderet, men de fik varme og selvtillid.

Lærerne gør brug af værktøjer, når de underviser i deres klasser, og dette favoriserer forståelsen, eksemplificeringen, ræsonnementet og den logiske bestilling af de fremsendte oplysninger. Nogle af de mest anvendte var dias, analogier, tavle og videoer.

Lærerne har en tendens til at motivere deres elever ved at generere sikkerhed i sig selv, hvilket skaber sammenhæng i deres bevægelser som i deres tale, hvilket giver interesse og funktionalitet til emnet.

den Ikke-verbalt sprog er et nøgleelement der er til stede i al kommunikation udført personligt og personligt. Det har stor funktionalitet i undervisning, fordi som nævnt ovenfor dækker omkring 60% af, hvad en meddelelse formidler i kommunikation.

Vigtigheden af ​​ikke-verbalt sprog i klasseværelset er, at det gør det muligt for facilitatoren at forbedre sin verbale kommunikation med en passende tone og rytme uden at forlade undervisningsteknikken. Med disse elementer brugt på en komplementær måde og altid tæt på eleverne ankommer vi til en uddannelse, der motiverer eleverne at få meningsfuld læring.

Det er afgørende at forstå, hvad virkningerne af ikke-verbalt sprog er ved at lære, da dette vil forbedre kvaliteten af ​​undervisningen inden for universitetssamfundet, hvilket forventes at have en positiv indvirkning på den kortsigtede elevpopulation. lange vilkår.

den motivation er et af de vigtigste karakteristika, der fremmer elevernes interesse for at lære, hvilket gør det til et af de bedste værktøjer, som kan påvirke akademisk præstation og adfærd.

God motivation fremgår også af de måder, hvorpå læreren udvikler sig på et kommunikativt niveau overfor sine elever; og selv om det ikke-verbale sprog har vist en stærk indflydelse i modtagelsen af ​​publikum, klarer læreren at overføre hvad han ønsker at overføre i undervisningen.

Vigtigheden i forholdet mellem lærer og student skal tages i betragtning, da det påvirker krystalliseringen af ​​læring betydeligt, det vil sige, hvis den studerende finder behagelige, tætte, tilgængelige, blandt andre karakteristika, der udgør læreren i klasseværelset , din opmærksomhed på læren vil være længere og forbedre ydeevnen i forhold til et koldt og fjernt forhold mellem ovennævnte.

Således skal det siges, at lærerens ikke-verbale sprog inden for mikroundervisningen vil føre ham til at vedtage en fysisk og fremtrædende holdning gennem hans tøj, hans bevægelser, hans gestikulationer, hans bevægelse, hans visuelle kontakt, hans proxemics osv. ., som fører til en god forvaltning af det ikke-verbale sprog undervisning, vil fange opmærksomhed og interesse for den studerende.

Det konkluderes, at give nyttige værktøjer til ikke-verbalt sprog til mikroundervisning ville forbedre lærerens evne til at undervise sin stol.

Denne artikel er rent informativ, i Online Psychology har vi ikke fakultetet til at foretage en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din sag specielt.

Hvis du vil læse flere artikler svarende til Betydningen af ​​en passende brug af ikke-verbalt sprog i mikroundervisningen, Vi anbefaler dig at indtaste vores kategori af uddannelses- og studieteknikker.