Uddannelsens opgave for alle! Lad os lære at tænke!

At uddanne er at socialisere, det er at indarbejde kulturen, det er at vejlede. Uddannelse for samfundet og for kultur er samtidig styring af livet og inkorporering af funktionel læring, der er i forbindelse med miljøet. Hver enkelt person kommer til denne verden i et bestemt samfund og internaliserer, “opfatter” kulturen af ​​det sted. Mennesket bygger fra sin tidlige barndom sin egen identitet ud fra de erfaringer og evalueringer han modtager fra sit sociale miljø: forældre, lærere, kolleger ... Konceptet i sig har som sine indhold de repræsentationer, værdier og holdninger, som hver har om sig selv Erfaringerne fra familiemiljøet bidrager til dannelsen af ​​denne identitet. Dette er så på grund af barnets egenskaber, når den er født, og på grund af den slags forhold, det etablerer med forældrene. Senere vil skolen give den enkelte et nyt scenario med en større og mere kompleks social organisation og med nye oplevelser med voksne og jævnaldrende..

Undervisning for at leve sammen og skabe sociale færdigheder er en af ​​skolens væsentlige funktioner, som bidrager til socialisering af eleverne. At uddanne er at socialisere. En måde at undervise i samliv på er at undervise i sociale færdigheder. Social færdigheder eller evner er måder at kende i forhold til andre. Sosialitet er ikke noget medfødt. Det er noget, der læres, og disse læringer betragtes som færdigheder, evner eller sociale færdigheder, som uddannelse skal bidrage til at udvikle. Gennem denne socialiseringsproces erhverver personen adfærdsmønstre, normer og dominerende overbevisninger i samfundet, som er værdsat og accepteret af samfundet som sådan. Det er en proces i forbindelse med udvikling af andre kapaciteter: intelligens, affektivitet, personlig identitet. De affektive, sociale og kognitive aspekter af adfærd er uadskillelige.

At vide, hvordan man udvikler sig i et socialt miljø, er meget vigtigt for den psykiske udvikling af personen. Den sociale kapacitet har at gøre med forholdet mellem barnet og de voksne: forældre og slægtninge, lærere, voksne generelt, hvilket vil udgøre en kilde til uddannelsesmæssig, sproglig, kulturel og social overførsel. På den anden side er der de sociale relationer mellem børnene selv, hvor aspekterne af samarbejde og forhold i ligestilling skiller sig ud.

Evalueringen af ​​social adfærd sker ved direkte observation i de sædvanlige situationer. Derfor skal den studerende vejledes ved at præsentere modeller, der forklarer trin for trin hvordan man udvikler deres adfærd; simulere situationer, hvor eleverne skal gentage modellen give en passende ”tilbagemeldinger” om din egen adfærd og giver dig de rette forslag.

Denne indlæring af generelle strategier når sit højeste i at lære at tænke og endnu mere, når man lærer at lære: en instruktion, der kan og skal gøres gennem de forskellige områder. Evnen til at tænke er en kompleks færdighed, der ikke falder sammen med viden. Viden og tanke er indbyrdes afhængige af hinanden, men forskellige. Færdig tænkning ville være evnen til at anvende viden effektivt. Evnen til at tænke er underlagt ændring og forbedring med træning. Effektiv læring kræver, at disse færdigheder og strategier kan overføres og tilpasses til nye situationer eller problemer, som tidligere ikke opleves. At lære at tænke vil bidrage til at forbedre intellektuelle præstationer i abstrakte fag og at øge skolens ydeevne og kompetencer i sociale situationer.

Derfor kan vi konkludere, at sommetider menneskelig adfærd afhænger så meget af folk, der ønsker at vide, som de vil tænke. Den forudgående viden, som vi beskæftiger os med læringen og den sammenhæng, hvori den udføres, er andre relevante faktorer. Vi skal være i stand til at ekstrapolere lært adfærd til situationer med det virkelige liv, og frem for alt skal vi være i stand til at drage slutninger situationer, hvor ingen vi har aldrig mødt, vel vidende beslutsomhed endelige satisfactoriamente.En, enhver aktivitet rettet mod undervisning tænkning Du skal forberede folk til:

a) Viden om at løse problemer ved at præsentere problemssituationer ved at anvende en model for sin løsning i flere faser: forståelse af problemet, udformning af en plan, gennemførelse af planen og kontrol af resultater.

b) Lær at være kreativ, gennem strategier, der favoriserer kreativ tænkning: analysen af ​​antagelser, ideens hvirvelvind ...

c) Anvend deductiv og induktiv begrundelse, gennem evnen til at begrunde i overensstemmelse med principperne om indledning.

d) Metakognition, det vil sige viden om ens viden, knyttet til tankekontrolstrategier. De metakognitive eller kognitive kontrolfunktioner muliggør planlægning og regulering af den effektive anvendelse af viden, strategier og kognitive ressourcer, der er til rådighed for emnet. Det vil være nødvendigt at favorisere, at alle bedre kender deres egen kapacitet og begrænsninger.

En række undervisningsprogrammer er studieteknikkerne. Nu skal de studieteknikker, der skal begunstiges, være dem, der predisponerer for en bedre og mere funktionel læring, ikke dem der forbereder eksamen. Følgende skal fremhæves:

1. Grundlæggende instrumentelle færdigheder eller teknikker:

de er tilstrækkelige til at vide, hvordan man forstår og assimilerer de undersøgte oplysninger:

- læseforståelse, underscore teknikker, skaber resuméer og diagrammer, begrebet maps ... - Teknikker til indsamling af oplysninger om et emne, brug af ordbøger, noter ... - Teknikker til at forbedre fastholdelse og tilbagekaldelse.

2. De motiverende faktorer

For at lære, skal du være motiveret. Nogle gange kan du ty til en extrinsisk motivation, fremmed for opgaven selv, som f.eks. Præmier eller straffe. Men ideen er at opnå en egentlig motivation, det vil sige en motivation i forhold til opgaven selv eller aktivitet, der så udføres af sig selv, af egen værdi og ikke af konsekvenser, der i forvejen kan knyttes til resultatet.

3. Andre strategier og forhold:

lære eleverne at planlægge deres arbejdstid og vide, hvad der er de nødvendige betingelser for studiemiljøet: sted, lys, temperatur ...

På trods af ovenstående skal vi tage højde for de enkelte forskelle og observere den ufaglærte tænkers egenskaber for at lokalisere mangelfuldt kognitive funktioner og observere, om det er i indgangsfasen, udarbejdelsen eller afslutningen af ​​tanke (informationsbehandling). Den enkelte skal være genstand for en specifik intervention for korrektion og forbedring. Antagelsen er altid som kan ændres og forbedres funktion intelligens, men naturligvis skal du identificere hvilke fase dysfunktioner er givet til korrekt gennemførelse den pædagogiske proces, der giver dem valg.

Samarbejdet mellem forældre og lærere, der deler oplysninger med dem og deres deltagelse i undervisningen af ​​børn er grundlæggende elementer i udformningen af ​​en ægte pædagogisk fællesskab, inden for hvilken de vokser og generationer af yngre udvikle . Det er inden for dette samfund, hvor de mest personlige uddannelsesprocesser finder sted. Opgaverne for lærere i forbindelse med de vejledende hold har at gøre med personalisering af undervisningen og det videre arbejde samarbejde med mødre og fædre er en af ​​de væsentlige kerne af undervisningen funktion og er i centrum for alle uddannelsesaktiviteter.

Skolen er et sted for sameksistens og et sted, hvor folk bor sammen. Læringen om sameksistens i skolen sker ikke så meget af eksplicit instruktion, men snarere af den måde, hvorpå den sameksisterer. At kommunikere, samarbejde, være støttende, respektere reglerne ... er noget, der ud over at være et formål med uddannelse, skal udgøre stof i skolelivet og socialiseringsfunktionen.