Kognition og intelligens

Hvad er intellektuel begavelse virkelig?

Hvad er intellektuel begavelse virkelig? / Kognition og intelligens

Forskning inden for intellektuel begavelse har været ret knappe historisk, så dette fænomen til denne dag fortsætter med at være en terræn til at studere og vide på et nødvendigvis dybere niveau.

Bidragene fra amerikansk oprindelse skelner mellem begreberne "supergifted" (jeg begavet i alle fag), "begavede (CI end 130)" og "talentfulde" (høj kapacitet i et bestemt emne). Mere specifikt er det American Department of Education angiver seks kriterier, der skal opfyldes af den studerende for at blive betragtet som intellektuelt begavet:

  1. Har en generel akademisk ekspertise.
  2. Har specifikke færdigheder.
  3. Har en type producent tænkning.
  4. En god ledelsesevne.
  5. Præsentere et talent i den visuelle og fysiske kunst.
  6. En overlegen psykomotorisk færdighed.

Således ville den nøjagtige definition af, hvad for denne gruppe ville være en begavet studerende, svare til barnets evne til stor hastighed i den generelle udvikling eller i udviklingen af ​​specifikke færdigheder.

Facetterne af intellektuel begavelse

Blandt de karakteristika, som denne klasse studerende står på, er tre områder: adfærd (de er meget aktive og viser stor interesse for deres omgivelser, deres forståelse for miljøet er meget høj, og de har høj koncentration og hukommelseskapacitet) fysiske egenskaber og sociale tilpasning (vist større modenhed, større uafhængighed og sociale relationer er normalt tilfredsstillende i tilfælde op til en grænse på IC 150, (et attraktivt udseende og en højere sandsynlighed for brug af briller til at korrigere synet hipotetiza) er det modsatte for børn / som med højere nøgletal, også tendens til at have mere følelsesmæssig stabilitet, empati, er interesseret i fritidsaktiviteter af en intellektuel natur og hans sans for humor er meget ironisk og snoede).

Diskrimination af den begavede studerende

Da problemer forbundet med intellektuel begavelse kan differentieres mellem den såkaldte Internt eller eksternt dysynchronysyndrom og den negative pygmalion effekt. Den første henviser til en ændring i timingen i forhold til den intellektuelle, sociale, følelsesmæssige og motoriske udvikling. Inden for denne ejendommelighed, intern dyssynkroni (og kan være intellektuelt-motor på sproget og logisk tænkning eller følelsesmæssige-intellektuel område) og social dyssynkroni (både i skolen og hjemme) er inkluderet.

Desuden er pygmalioneffekten normalt forbundet med tilfælde af Begavelse uidentificerede, hvor figurerne af familien miljø og / eller skole tildelte forventninger lav skolernes resultater af studerende, som forårsager en holdning af overensstemmelse og hårdt ved af barnet, kombineret med en følelse af skyld i hans hastighed, der føder nedgangen i hans skoleresultater.

Typologier af intellektuel begavelse

Undersøgelserne har fundet en stor heterogenitet i de aspekter, der karakteriserer de begavede emner, større end de punkter, de præsenterer fælles. så, en første måde at kategorisere denne gruppe af individer er relateret til niveauet af kreativitet af det samme.

1. Kreative begavede

På den ene side skiller de højt begavede skabere sig ud for at have en højt udviklet sans for humor, en kraftig afvigelse og differentiering fra andre. Dets hovedkarakteristika er forbundet med en større kapacitet i ideens strømning, originalitet, abstraktionsevner, udtagning af usædvanlige perspektiver og den fantasifulde kapacitet.

2. Gifted af IQ

Desuden begavede kan fremhæve deres niveau af CI, og ikke af den kreativitet. I denne anden gruppe individer med ca. IC 140 er, og kan skelne mellem begavet privilegeret medium (karakteriseret ved høj kritisk ånd, manglende overensstemmelse, utålmodighed, men også have en tilstrækkelig selvværd og positiv tillid), begavede unfavored (flere conformists intenst følsomme følelsesmæssigt, sædvanligvis bekymret over svigt og afhængige af etiske og moralske værdier) og begavede udviser ekstrem præmaturitet (de er forbundet med personlighedsforstyrrelser og obsessive eller psykotisk psykopatologi betyder så som normalt er marginaliserede, misjusterede og socialt misforstået individer).

Sådan identificerer du den begavede studerende

Forskellige forfattere har lavet forskellige lister over de definerende aspekter af personer med høj IQ, meget anvendelige til afsløring af begavede studerende.

For eksempel bidrag fra Joseph Renzulli fra Forskningsinstitut for Uddannelse af Begavede Studerende De indikerer, at der er tre kriterier, der skal tages i betragtning ved kvalifikation af et emne som begavet:

  • En intellektuel kapacitet over gennemsnittet
  • En høj grad af engagement i opgaver
  • Høje niveauer af kreativitet.
  • Det er også sædvanligt at forbinde disse unge med gode ledelsesmæssige færdigheder og høje kunstneriske og psykomotoriske færdigheder. Men de er ikke de eneste karakteristika i forbindelse med begavelse.

Egenskaberne ved den begavede

De funktioner, der er blevet eksponeret som definerer en begavet emne, som kreativitet, engagement til de opgaver, der skal udføres, eller en IQ, der virkelig afspejler den intellektuelle kapacitet af individuel fri for udefra kommende variabler er meget vanskeligt at vurdere.

Alligevel, Der er opnået enighed om at inkludere nogle aspekter som indikatorer for intellektuel begavelse, hvis tilstedeværelse findes i en høj andel af de undersøgte tilfælde.

Således fra familien og skoleniveau, kan tallene for børns omgivelser iagttage følgende kvalitative og kvantitative parametre: brugen af ​​sprog (stort ordforråd og høj kompleksitet af sætninger), den type spørgsmål stillet (usædvanligt, original) den omfattende måde at kommunikere ens egne ideer, evnen til at designe strategier for at løse opgaver, den innovative brug af almindelige materialer, bredden og dybden af ​​deres viden, den markant tendens til at samle og har mange fritidsinteresser (især intellektuelle), og en konstant og yderst kritisk holdning.

Psykopedagogisk intervention i begavede studerende

Selv om der er udbredt overbevisning om, hvilken type intervention der er bedst egnet til denne gruppe af studerende, Det synes at være bevist som den mest effektive foranstaltning, at man udleverer en inklusionsbehandling af disse fag i det sædvanlige skole miljø deles af resten af ​​eleverne.

Derfor må man flygte fra adskillelsen og den integrerede ændring af den akademiske læreplan eller behovet for at blive under tilsyn af en lærer med en bestemt faglig profil. Nærmere bestemt foreslås følgende psykopædagogiske strategier i indgreb med begavede børn:

Anvendelse af den faglige pensum

Det skal etableres individuelt for hvert begavet emne (afhængigt af deres særlige forhold), Angiver, hvilken type støtte der skal bruges både kvantitativt og kvalitativt, og hvis dette vil være uformelt eller vil kræve formelle ændringer i uddannelsesprogrammet. Det bør søge at lette stimulerende aktiviteter på niveauet af selvkundskab og hetero-viden hos eleverne og om muligheder for, at forældrene bedre kan forstå deres børns egenskaber.

Accelerationen

Denne intervention vedrører udskiftning af et akademisk kursus, der skal udføres af den studerende til en mere avanceret. Denne ressource har den fordel, at giver mulighed for at tilpasse et mere stimulerende miljø til den studerende Selv om det er rigtigt, at modenhed og kapacitet begavede studerende er ikke ens i alle områder, så kan du føle en ulempe i forhold til deres jævnaldrende avancerede kursus og dermed øge fremme af konkurrencedygtige holdninger blandt børn.

Undervisningsundervisningen

I dette tilfælde er der en specialundervisning, der specifikt er bestemt til at bestemme, hvilken type støtte denne type studerende har brug for.. Begavede børn læres adskilt fra deres sædvanlige partnere, etablere en ny gruppe af høje færdigheder, hvor udviklingen af ​​færdigheder og interesse i de forskellige områder af læring. Den største ulempe er, at det kan lette udseendet af afvisning af kolleger, der ikke har høje intellektuelle evner.

Det sædvanlige klasseværelse

Denne strategi er baseret på udviklingen af ​​læring inden for elevens oprindelse, som deler samme behandling som resten af ​​klassen. Fordelen ved denne metode er, at eleverne ikke opfatter diskrimination eller præferencer, de lærer også at tilpasse og normalisere det faktum, at læringsprocessen opstår heterogent på en naturlig måde. Den største ulempe ligger i faldet i den motivation, som begavede elever kan lide, hvis de ikke modtager tilstrækkelig stimulering..

Curriculum ekspansion projekter

At anvende denne strategi skal være opmærksom og analysere den type specifikke færdigheder, der fremlægges af den studerende, områder af interesse, læring stil, kondensation (individualiserede pensum tilpasning), vurdering af produkt eller en aktivitet pågældende, andelen af ​​supplerende aktiviteter stimulerende (konferencer, udstillinger, messer, etc.).

Familie støtte

Familiesamarbejde er afgørende, da de kan lette undervisningsopgaven og den følelsesmæssige stabilitet hos den studerende, idet de undgår demotivation eller afvisning af deres klassekammerater. Forældre har større viden om barnets behov og kan supplere behovet for skolestimulering derhjemme. Af den grund, kommunikationen mellem begge parter er grundlæggende, da det vil give mulighed for, at undervisningsholdet også kan være fakulteter, visse uddannelsesmæssige retningslinjer egnede med hensyn til behandling, der tilbydes barnet i hjemmet for at undgå sammenligninger, for store krav, accept af deres særlige forhold mv..

Undervisning og træning af konkrete intellektuelle færdigheder

For en større berigelse af det erhvervede indhold, Uddannelsen af ​​følgende færdigheder kan lette læring og motivation for det.

De modtagne oplysninger og data kan arbejdes på i aspekter som sekventering, sammenligning, klassificering, årsagssammenhænge forhold, uddybende lister over attributter, logisk begrundelse, planlægning og gennemførelse af projekter, vurdering af ideer og perspektiver, påvisning og fejlrettelser, primært.

Bibliografiske referencer:

  • Acereda, A. og Sastre, S. (1998). Den begavede. Madrid: Syntese.
  • Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). International håndbog af begavede mennesker. Madrid: EOS.
  • Álvarez González, B. (2000): Studerende studerende. Identifikation og uddannelsesintervention. Madrid: Bruño.
  • Coriat, A. R. (1990): Begavede børn. Barcelona: Herder.
  • Renzulli, J. (1994): "Udvikling af talent i skoler. Praktisk program til at berige den samlede skolepræstation ", i skolen BENITO, Y. Through (coor.): Modellen af ​​intervention og psykologisk forskning i begavede studerende. Salamanca: Amaru Editions.