Gav eleverne individuelle forskelle mellem børn med ekstraordinær intelligens

Hvilke egenskaber definerer det begavede barn?

Vi kan generelt sige, at hans intellektuelle udvikling altid er mere avanceret end forventet på grund af hans alder. For eksempel, hvis de fleste børn altid kan sige et par ord et og et halvt efter fødslen, har et talentfuldt barn et repertoire af ord to gange eller tre gange så store, som de når aldersgruppen..

Begavede elever: Hvilke faktorer gør et barn har høje evner?

Når det talentfulde barn begynder i skole, er det grundlæggende, hvad du bemærker: hurtig tænkning, nem at skabe meget mere udførlige svar og en meget god brug af information. Disse børn kan kræve tilpassede uddannelsesstrategier, da det kan være tilfældet, at de skjuler deres talent i en normativ klasse, keder dig eller forlader klasser. Til dette og mange flere spørgsmål kunne vi stille os selv følgende: Hvilke garantier skal være en del af begavede studerende? Et talentfuldt barn er en succesfuld voksen?

Ikke nødvendigvis.

Kontekstuelle variabler

Vi skal tage højde for visse variabler i sammenhængen, som hvert barn måtte have. På den ene side støtten (eller fravær af dette) af deres forældre, værger eller familiemedlemmer. Der er tilfælde, hvor familien ikke støtter dem, devaluerer det faktum at studere og investere tid i studier og understrege behovet for, at en løn hjembringes i slutningen af ​​måneden. Dette kan få barnet til at afsætte sit talent og fokusere på at opfylde, hvad hans forældre spørger af dem. Skolen kan ignorere talentet, idet barnet ikke modtager en tilpasset uddannelse, og barnet bliver ved med at kede sig og forlade klasser. Eller vennernes miljø kan føre barnet til at skjule deres evner gennem drilleri, det kunne endda udløse dynamik i mobning.

Økonomiske forhold hvor personen også er fortroligt spiller en vigtig rolle. Der er familier, der ikke kan finansiere studierne af deres børn, da deres økonomiske situation ikke tillader det, selvom begge forældre arbejder, og der er visse stipendier eller stipendier. Derfor skal barnet tilpasse sig situationen, og hans talent vil ikke kunne udvikle sig som forventet.

Endelig er der andre variabler, der skal fremhæves, såsom de muligheder, som hver enkelt tilbyder livet eller deres eget helbred.

Analyse af reelle sager

Alt det ovenstående afspejles i en undersøgelse foretaget af Melita Oden sammen med Terman i 1968, som sammenlignede de 100 mest succesfulde mænd og 100 mindre succesfulde mænd i en gruppe; definere succes som fejring af job, der krævede deres intellektuelle gaver. De succesfulde var professorer, forskere, læger og advokater. De mislykkedes inkluderede elektronik, teknikere, politiet, tømrere og poolrensere samt mislykkede advokater, læger og akademikere. I undersøgelsen blev det konkluderet, at den succesfulde og de mislykkedes var næppe forskellige i den gennemsnitlige IQ. Under alle omstændigheder viste forskellene mellem dem sig i forældrenes tillid, vedholdenhed og principper for opmuntring..

Smarte børn og opdragelse

Når vi taler om intelligente børn, fokuserer hovedkriteriet på det intellektuelle kvotient og det akademiske miljø, men vi skal også tage hensyn til faktorer socioemotional. I undersøgelsen udført af Terman og Melita kan vi observere en klar bias i prøven, da det kun er universitetsbefolkningen. Terman endte med at blive en overbevist genetiker, men tog ikke hensyn til de historiske variabler i øjeblikket som krig mv. Mange emner døde der, andre på grund af alkoholisme, selvmord ... faktorer der har at gøre med socio-følelsesmæssige egenskaber.

Alencar og Fleith (2001) bemærkede mindre vægt på følelsesmæssig udvikling på grund af hegemoni af uddannelsesplaner Lidt fokuseret på at styrke et positivt selvbegreb og fremme sin sociale udvikling. De bemærkede også, at langt de fleste af de papirer, der foreløbig blev forelagt om emnet, ikke var relateret til socio-følelsesmæssig udvikling. Terman erkendte imidlertid, at børn, der havde en IQ over 170, havde vanskeligheder med social tilpasning, idet de blev betragtet af deres lærere som isolation (Burks, Jensen og Terman, 1930), Gross (2002))..

Følelsesmæssig sårbarhed er også fundet i forhold til disse elevernes evne til at forstå og forpligte sig til etiske og filosofiske spørgsmål, før følelsesmæssig modenhed er udviklet til at håndtere disse typer problemer (Hollingworth, 1942)..

Gifted elever og skole forventninger

Som eksterne agenter kan vi observere, hvordan elever med større intellektuelle evner er tilbøjelige til at lide, hvad Terrassier kaldte "Negative Pygmalion-effekten". Dette sker, når der er begavede studerende med et højere potentiale end professorerne, har de sidstnævnte tendens til at forvente en præstation i gennemsnitlig rækkevidde fra disse studerende, og så opfordrer de nogle studerende til at udføre sig godt under af deres reelle evner (Terrassier, 1981).

Som sidste punkt er det værd at nævne en undersøgelse udført på afsløring af begavede studerende, hvor strukturerne af de implicitte teorier om undervisernes intelligens blev analyseret og forholdet mellem dem og overbevisninger om identifikation af begavede studerende. Uddannere, der vurderede kreativitet som en vigtig egenskab af intelligens, har tendens til at favorisere flere metoder til at identificere begavede studerende.

Tværtimod var undervisere, der støttede brugen af ​​efterretningstests som det vigtigste grundlag for talentidentifikation, enige om, at Analyse kapacitet Det var en del af intelligensstrukturen (García-Cepero, et al., 2009).

Bibliografiske referencer:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C. & McCoach, D.B (2009). Undervisernes implicitte teorier om efterretning og overbevisning om identifikation af begavede studerende. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M.H. (1959). Genetiske studier af geni. Vol. V. Den begavede i midtlivet: Trettifem års opfølgning af det overordnede barn. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. udgave). Paris, ESF.