Sådan påvirker uddannelse og træning din intelligens

Der er stadig en person, der siger, at intelligens er et træk, som du er født med, og det er fuldstændig uigennemtrængeligt at ændre. Som om det var farven på dine øjne, hårets højde eller form.

Hvis det virkelig var tilfældet, ville der ikke være forskelle mellem folk, der har modtaget uddannelse og folk, der aldrig har været i skole eller folk, der er vokset op i stimulerende miljøer og folk, der er vokset op i fattigdom..

Vi ved, at intelligens er indgivet i det mest smidige og ændrede organ af alle. Det kan da forventes, at intellektet har de samme egenskaber og er i stand til at blive uddannet og beføjet i forskellige aspekter.

En intelligens eller flere?

De modeller, der teoretiserer intelligensens eller intelligensens sammensætning, er så mange, at vi ikke vil stoppe med at undersøge dem. Men det er vigtigt at huske på, at der ikke findes en enkelt foreningsteori, selv om de alle taler mere eller mindre ens og henviser til det samme psykologiske fænomen.

Når vi taler om intelligens, taler vi om vores sinds evne til at møde og tilpasse os med den største hastighed og effektivitet til miljøets krav. Disse krav kan være af alle slags, matematik, lingvistik, kinetik, musik og så videre. Måske er der en enkelt intelligens, der manifesterer gennem disse færdigheder i større eller mindre grad afhængigt af personen, eller måske er det separat intelligens, der med held kan klare forskellige typer opgaver. Med henblik på denne artikel lad os være med den generelle definition af intelligens som evne.

• Du kan være interesseret i denne artikel af psykolog Bertrand Regader: "Howard Gardners teori om flere intelligenser"

Arvelig efterretning

Gennem studier af tvillinger ved vi, at der er en stærk sammenhæng mellem IQ'er af monozygotiske tvillinger, der er adskilt ved fødslen, mens sammenhængen mellem blodkroppers blodkødsinteresser ikke genetisk identisk er ikke så stærk. Også, når vi tager familier med adopterede børn, ser vi det IQ af adopterede børn korrelerer mere med biologiske forældre end med de nuværende.

Således ved vi, at intelligens, eller i det mindste den IQ, vi opnår ved at måle den, i vid udstrækning bestemmes af DNA. Nogle her ville hylde udviklingen af ​​intelligens og være tilfreds med denne forklaring. Heldigvis er spørgsmålet mere komplekst.

Den uddannede intelligens

Den ene er født med en vis kapacitet betyder ikke, at han vil holde det for evigt gratis. Man kan være født med en genetik, der giver dig mulighed for at udvikle atletes ben og ender med atrofi efter at have brugt timer og timer. Noget der sker med intelligens: Den, der ikke træner, ender med at stikke hende.

Miljøer, der er rig på stimulation som bøger eller interaktive spil, fremmer børns intellektuelle udvikling. Vi ved dette ved hjælp af adoptionsstudier, hvor børn, der kommer fra meget fattige miljøer, når de får stimulering i adoptivfamilier med højere købekraft og mere stimulering, opnår niveauer af IQ, der ligger langt over gennemsnittet. Ikke alene familier spiller en grundlæggende rolle i intellektuel udvikling, skolegang, typen af ​​metodologi, som lærere bruger afgørende indflydelse på børns intelligens.

På dette tidspunkt vil nogen spørge: hvis miljøet er så stærk kraft, Kan vi ikke optimere skolernes undervisningsmetode for at forbedre studenternes efterretninger? Sandheden er, at det er muligt, og mange projekter er blevet udviklet i løbet af de sidste 30 år under samme forudsætning.

Intelligence Project

Et eksempel findes i Venezuela Intelligence Project. Det er et program fra 80'erne, der har til formål at forbedre elevernes tankegang og opdage, hvordan undervisningen kan optimeres såvel som det didaktiske materiale selv. Enhederne i dette program omfatter lektioner om ræsonnement, sprogforståelse, verbal ræsonnement, problemløsning, beslutningstagning og opfindsom tænkning.

Innovativiteten af ​​programmet er ikke kun dets indhold, men den måde, hvorpå eleverne bliver undervist. At gå væk fra den traditionelle tilgang, der mener, at læring kun er videnoverførsel, er banebrydende, fordi det ser læring som en forberedelsesproces og incitamenter til at styre sin personlige udvikling.

Resultaterne efter implementeringen af ​​dette program var positive. Lærerne pegede på ændringer i akademiske præstationer, især dem der anvender viden om andre emner. På grund af det mere affektive forhold, der opstår mellem eleverne og lærerpersonalet, opstår der adfærdsmæssige og affektive ændringer på eleverne. Dette tættere forhold mellem lærer og studerende har en lette indvirkning på læring.

North Carolina Alphabet Project

Dette projekt udviklet af University of North Carolina i 70'erne sigter mod at skabe langsigtede positive virkninger på børns intellektuelle udvikling gennem højkvalitetsuddannelse med vægt på tidlige indgreb, der dækker ulemperne for børn med dårlige baggrunde.

Det er et projekt, der anvendes fra fødslen til en alder af fem år. I dette program går børnene fem dage om ugen til et center, hvor de modtager en højkvalitets pædagogisk opmærksomhed, der behandler børns intellektuelle behov gennem sprog- og samtaleaktiviteter, nøje omsorg og pædagogiske spil.

Ikke alle børn deltager i de samme spil, fordelingen af ​​spil er personlig. Disse interaktive spil mellem børn og voksne omfatter nogle traditionelle, såsom "cucutrás" eller "peek-a-boo" på engelsk, og som deres udvikling skrider frem, bliver andre mere fokuseret på specifikke begreber og færdigheder tilføjet..

Børn, der passerer gennem dette program, har større færdighed i læsning, matematik og en lille stigning i IQ. Ligeledes har disse børn en bedre skoleindstilling, som f.eks. Længere skoletid, lavere skolefald, højere procentdel af børn, der gennemfører universitetets periode og mindre sandsynlighed for at være teenagere..

Selvom resultaterne skal fortolkes med forsigtighed, generelt Det ser ud til, at det er et gavnligt program til børns intelligens, der overskrider akademisk kompetence og et bedre perspektiv på arbejde i voksenlivet.

Disse programmer kaster lyset på forholdet mellem træning, både tidligt og gennem skolegang og større intellektuelle kompetencer. Den gamle vision om intelligens som en fast monolit er kasseret, for nu ved vi, at den er formbar og modtagelig for at ændre sig i overensstemmelse med hvordan vi uddanner det.