Edward Tolman biografi og undersøgelse af kognitive kort

Edward C. Tolman var initiativtager for proaktiv behaviorisme og et nøglefigur for indførelsen af ​​kognitive variable i adfærdsmodeller.

selv undersøgelsen af ​​kognitive kort er Tolmans mest kendte bidrag, Teorien om denne forfatter er meget bredere og var et sandt vendepunkt i den videnskabelige psykologi.

• Relateret artikel: "Psykologihistorie: Forfattere og hovedteorier"

Biografi af Edward Tolman

Edward Chace Tolman blev født i Newton, Massachusetts i 1886. Selvom hans far ønskede, at familiebranchen skulle fortsætte, besluttede Tolman at studere elektrokemi; Men efter at have læst William James opdagede han sit kald for filosofi og psykologi, en disciplin, som han ville ende med at dedikere sig til.

Han tog eksamen i psykologi og filosofi ved Harvard. Kort efter flyttede han til Tyskland for at fortsætte med at træne på vej til doktorgraden. Der studerede han med Kurt Koffka; gennem ham blev han bekendt med Gestaltens psykologi, som analyserede opfattelsen ved at fokusere på den samlede erfaring snarere end på elementerne separat.

Tilbage på Harvard undersøgte Tolman læring af meningsløse stavelser under ledelse af Hugo Münsterberg, pioner for anvendt psykologi og organisationer. Han opnåede sin doktorgrad med en afhandling om tilbagevirkende hæmning, et fænomen, der består af indblanding af nyt materiale i genopretning af tidligere lærte minder.

Efter at være blevet bortvist fra Northwestern University, hvor han arbejdede som lærer i tre år, offentligt imod amerikansk intervention i Første Verdenskrig, Tolman begyndte at undervise på University of Berkeley i Californien. Der tilbragte han resten af ​​sin karriere, fra 1918 til sin død i 1959.

Teoretiske bidrag til psykologi

Tolman var en af ​​de første forfattere til at studere kognitive processer fra rammerne af behaviorisme; Selv om det var baseret på adfærdsmetodik, ønskede det at vise, at dyr kunne lære information om verden og bruge det på en fleksibel måde og ikke kun automatiske reaktioner på visse miljømæssige stimuli..

Tolman konceptualiserede kognitioner og andet mentalt indhold (forventninger, mål ...) som intervenerende variabler, som formidler mellem stimulus og respons. Organismen forstås ikke som passiv, i vejen for klassisk behaviorisme, men styrer snarere aktiv information.

Denne forfatter var især interesseret i det forsætlige aspekt af adfærd, det vil sige i målrettet adfærd; af den grund hans forslag er kategoriseret som "proaktiv behaviorisme".

• Måske er du interesseret: "Iván Pávlov: Biografi af denne reference af behaviorisme"

E-E og E-R læringsmodellerne

I midten af ​​det tyvende århundrede var der en dyb debat inden for adfærdsmæssige orientering om karakteren af ​​konditionering og rollen som forstærkning. Således stimulus-respons model (E-R), personificeret i forfattere som Thorndike, Guthrie og Hull, og paradigmet stimulus-stimulus (E-E) modstående, som Tolman var den vigtigste repræsentant.

Ifølge E-E-modellen er læring produceret af foreningen mellem en betinget og en ubetinget stimulus, som fremkalder det samme betingede respons i tilstedeværelsen af ​​forstærkning; På den anden side blev det fra E-R perspektivet forsvaret, at læring består af tilknytning mellem en konditioneret stimulus og et konditioneret respons.

Således Tolman og relaterede forfattere mente, at læring afhænger af emnet at påvise sammenhængen mellem to stimuli, der vil give dig mulighed for at få en belønning eller undgå straf mod repræsentanter fra ER-modellen, der definerer læring som erhvervelsen af et konditioneret respons på udseendet af en tidligere ubetinget stimulus.

Da E-R-modellen og mekanistisk passiv adfærd levende væsener beregnet syn, mens E-E model erklærede, at den rolle, som den lærende er aktiv, da det indebærer en komponent af frivillig kognitiv behandling med et specifikt mål.

Forsøg på latent læring

Hugh Blodgett havde studeret latent læring (som ikke manifesterer sig som et øjeblikkeligt observerbart respons) ved at eksperimentere med rotter og labyrinter. Tolman udviklede sit berømte forslag på kognitive kort og meget af resten af ​​sit arbejde baseret på dette koncept og Blodgett's værker.

I Tolmans første forsøg Tre grupper af rotter blev uddannet til at gå en labyrint. I kontrolgruppen fik dyrene mad (forstærkning) ved at nå ende; Rottene fra den første eksperimentelle gruppe opnåede dog kun belønningen fra den syvende træningsdag, og de fra den anden forsøgsgruppe fra den tredje dag.

Tolman fandt ud af, at fejlfrekvensen af ​​kontrolgruppens rotter faldt fra den første dag, mens de eksperimentelle grupper gjorde det så brat af fødeindførelsen. Disse resultater antyder, at rotterne lærte ruten i alle tilfælde, men nåede kun til slutningen af ​​labyrinten, hvis de forventede at blive forstærkning..

Så denne forfatter Teoretiseret, at udførelsen af ​​en adfærd afhænger af forventningen om at opnå forstærkningeller, men det er ikke desto mindre muligt at lære sådan adfærd, uden at der er behov for en forstærkningsproces.

• Relateret artikel: "Kognitiv psykologi: definition, teorier og hovedforfattere"

Undersøgelsen af ​​kognitive kort

Tolman foreslog begrebet kognitive kort for at forklare resultaterne af hans eksperimenter og de af Blodgett. Ifølge denne hypotese, rotterne opbyggede mentale repræsentationer af labyrinten i løbet af træningssessionerne uden behov for forstærkning, og derfor vidste de, hvordan man nåede målet, når det var fornuftigt.

Det samme ville ske for folk i hverdagen: Når vi ofte gentager en rute, lærer vi placeringen af ​​et stort antal bygninger og steder; Vi vil dog kun adressere dem, hvis det er nødvendigt at nå et bestemt mål.

For at demonstrere eksistensen af ​​kognitive kort lavede Tolman et andet eksperiment, der lignede det forrige, men hvor rottene lærte labyrintens rute, blev det fyldt med vand. Trods det lykkedes dyrene at komme til det sted, hvor de vidste, at de ville finde mad.

På den måde bekræftede han at rotterne de lærte ikke at udføre en kæde af muskelbevægelser, som anbefalet teoretisk paradigme E-R, men var kognitive variable nødvendige eller i det mindste ikke observerbar, at forklare læring, de havde erhvervet, og reaktion bruges til at nå målet kunne variere.