Mor, kan du hjælpe mig med mine lektier? 5 anbefalinger til at gøre det godt

Pligter er en del af rutinen for mange børn på planeten. I de fleste uddannelsesmæssige planer er det blevet antaget, at det fra en vis tid til en assimilering af effektiv viden er nødvendigt, at den enkelte studerendes individuelle arbejde med emnet. I de grundlæggende kurser tjener opgaverne at skabe en rutine, bortset fra at hjælpe de børn, der er mere forsinkede. Når de bliver ældre, er det når de fortsætter med at specifikt opfylde det mission, vi har udtalt i begyndelsen.

I de første kurser har børn normalt en enkeltlærer for alle eller de fleste af fagene. Denne lærer har absolut kontrol og ved, hvilke opgaver han sender hjem og kan estimere mere eller mindre den nødvendige tid. Når de bliver ældre, bliver sagen kompliceret, da de tilfældigvis har næsten én lærer pr. Emne, så det man sender er normalt ignoreret af den anden. Dette er måske det første problem, som lektier kan præsentere, at der er mange på grund af manglende kommunikation mellem lærere.

De fleste af dem har en tendens til at tro, at det er bedre for dem at vide, at de ikke mangler, det er derfor, vi siger det til mange, eller at viden bliver mere etableret, jo større er praksis. To love, som kan være gyldige, hvis vi ser på dem i abstrakte, men nuværende problemer, når vi betragter dem på en sammenhængende og integreret måde: vi taler om, at der er flere emner, flere ekstracurrikulære klasser eller et ekstra problem for studerende, som ikke har et godt fundament.

Pligter ja, pligter ikke

I de sidste måneder har en debat om pligterne genoprettet den mindst interessante. Flere forældre har offentliggjort flere vidnesbyrd, hvor de fortalte, hvordan deres børn måtte stå over for en masse arbejde derhjemme hver dag. Noget, der i høj grad betingede deres tidsplaner, og som gjorde forældre til en anden lærer, da ikke altid opgaverne henviste til en del af det emne, de havde set i klassen eller havde assimileret.

Hvis vi analyserer uddannelsessystemerne i hele verden, vil vi indse, at vi har smag til alle farver. Måske er Kina et af de lande, der har flest pligter, mod Finland eller Korea, der ville være i den anden ende. Vi taler om helt forskellige kulturer, selv om Det er overraskende, at to lande som Kina eller Finland, ledere i uddannelse, er placeret i sådanne forskellige polakker.

Noget meget nysgerrig sker i vores kultur. Et aksiom om, hvad jeg ikke havde reflekteret på, hvis jeg ikke havde set hvordan en far brød med denne slags uskrevne lov. Hvad sker der så de fleste forældre giver en absolut prioritet til skolens opgaver. Før du skal se pårørende, besøg museer, deltage forelæsninger er lektier. På en eftermiddag kan den første mangle, men aldrig den anden. Jeg lader læseren reflektere over det, da det ikke er genstand for denne artikel.

Sådan hjælper du dem med lektier?

Ligesom de fleste børn har også pligter De fleste forældre har en tendens til at være opmærksomme på færdiggørelsen af ​​lektier. En opmærksomhed, der mindsker som barnet vokser og kontinuerligt viser, at det er et ansvar, at han selv har kunnet påtage sig.

I denne "være opmærksom" der er tidspunkter, hvor forældrene indser, at deres børn har brug for hjælp eller er børnene selv der anmode om det. Således opstår spørgsmålet, hvordan kan vi hjælpe dem uden gode hensigter, der ender med at skade deres læring? Vi går med 5 retningslinjer, der kan hjælpe os med at forstå svaret.

For det første er forudsætningen bære ikke byrden af ​​opgaven vi. Det vil sige, vi er hjælpere: de mennesker, der giver spor, vi opfordrer til, vi leverer kilder, vi gør et lignende problem, men ikke de mennesker, der gør lektierne. Således er det ikke tilrådeligt at sidde med dem. Det er meget bedre yde intermitterende hjælp og aldrig fra begyndelsen. Tænk, at hvis vi gør det fra starten, fortæller vi barnet, at vi tror, ​​at han alene ikke kan.

Det andet mønster har at gøre med at undgå en af ​​de fristelser, hvor mange forældre falder: lektierne er ikke rettet hjemme. I så fald vil vi ikke lade barnet lære at udføre denne opgave, lige så vigtig, i klassen. Vi tillader heller ikke, at læreren får en ide om barnets niveau og kan ikke tilpasse lektieniveauet.

Den tredje retningslinje har at gøre med gøre det muligt for barnet at være stille og hvor der ikke er for mange distraktioner. Det er også positivt at tildele en skema, både til at starte og afslutte, og altid efter at barnet har spist eller teamet og hvilet et stykke tid. I denne forstand skal eftermiddagen altid være mere end en tid, der er omfattet af arbejdsopgaver.

Allerede i den sidste grundskole ville det være godt, hvis barnet vil styre en dagsorden. I den vil han lægge eksamenerne, lektierne, de vigtige datoer og hvorfor ikke alt, hvad der giver ham håb. At se hvordan han gør alt for ham vil være en meget positiv forstærkning, og du vil have en meget god undskyldning for at genkende hans indsats.

Det fjernede mønster har at gøre med tilrettelæggelsen af ​​opgaver. Prøv ikke at starte eller afslutte den dyreste opgave. Det er bedst at introducere det midt i to andre, der er lettere, eller at barnet kan lide mere. Således vil det ikke afholde dig med resten, og du vil heller ikke se det, når du allerede er træt.

Vi plejede at tale om ikke at rette hjemmearbejde, Det anbefales at kontrollere, at denne korrektion er sket, og at barnet har forstået fejlene. Desuden kan du gennemgå, hvordan man retter dem, lære os mere om de procedurer, som læreren har til hensigt at gennemføre for eksempel at løse problemer.

Hvis vi gør det godt, vil vi ikke kun skade vores barns autonomi med lektier, men vi vil bidrage til at fordoble deres værdi. Det vil også være en mulighed for at dele tid sammen og for barnet at føle, at vi er ligeglade, ud over at give ham retningslinjer eller de mest direkte tegn på kærlighed.

Fosterautonomi hos børn Fosterautonomi hos børn er en grundlæggende opgave i en omfattende uddannelse, da det giver barnet mulighed for at erhverve ansvar, planlægning og et godt kendskab til sig selv. Læs mere "