De 5 forskelle mellem at være begavet og geni i barndommen

Bekymringen for udviklingen af ​​intellektuelle færdigheder Det har været genstand for debat i lang tid. For nylig er det et problem, der har været væsentligt relateret til skolens ydeevne og ydeevne. Derfor er det blevet meget almindeligt at høre, at lærere, lærere eller slægtninge til børn i skolealder mistenker, at nogle af dem har intellektuelle og sociale kompetencer, som er bedre end de øvrige..

Der opstår mange spørgsmål mellem følelser og usikkerhed: Vil det være et barn geni? Er det en talentfuld pige? Et begavet barn? Et barn vidunder?... blandt mange andre. Og psykologi er en af ​​de discipliner, der er ansvarlige for at tilbyde svar.

• Relateret artikel: "Hvad er intellektuel begavelse virkelig?"

5 forskelle mellem begavet og geni

Det er ikke ualmindeligt, at kommunikationen mellem en lærer og et barns slægtninge er svært, når nogle anser ham for et geni, andre anser ham begavet og andre blot et begavet barn; selv om disse begreber er meget diskuterede eller endog diskrediteret af en god del af psykopædagogikken.

Så i betragtning af at de er kontroversielle vilkår og involveret i en stor mangfoldighed af meninger, men som stadig bruges og genererer en vis forvirring, vil vi se nedenfor nogle forskelle mellem begavede børn og geni børn Det kunne være nyttigt på det generelle orienteringsniveau.

1. IQ er ikke alt

Det anses generelt, at en pige eller en dreng er begavet, hvis hun har en intelligens langt over gennemsnittet (omkring 130 point i IQ eller mere afhængigt af alder), som også har været i stand til at lære visse ting hurtigere.

På den anden side blev det for nylig betragtet, at et barngeni var en, der havde en IQ med en score højere end 180. I øjeblikket er dette kriterium i brug. Det anses for geni til den begavede, der også udfører et godt arbejde.

Det vil sige geni defineres senere ved produkt af hans arbejde eller arbejde, der ikke kun afhænger af den intellektuelle koefficient, men på kreativitet, motivation og engagement i hans opgave.

• Måske er du interesseret: "Teorien om menneskelig intelligens"

2. Virkningerne af dit arbejde gør forskellen

I overensstemmelse med ovenstående kan det begavede barn være et barn for tidlig læring, et barnevandel (den, der udfører aktiviteter med præstationsniveauer for en voksen i en ung alder) eller et talentfuldt barn (den med en overlegen præstation i et bestemt område). og samfundsmæssigt værdifulde, især inden for nogle videnskabelige områder), men det er ikke nødvendigvis eller bliver et barn geni, fordi han ikke altid udfører et arbejde, der anses for transcendentalt.

3. Læring virker ikke altid avanceret

De begavede børn de viser generelt "tidlig" læring inden for sprog- og visuel-motorisk koordinering, selvom også i andre områder relateret til kognitive evner.

Et barngeni viser ikke nødvendigvis tidligt læring eller socialt værdsat, da det betragtes som geni, når deres færdigheder har haft en virkning, som opfattes af andre som vigtige.

4. Motiveringen for læring er meget vigtig

Begavede børn kan udvikle et specielt talent til en bestemt opgave, men det sker ikke naturligt, det er nødvendigt at give dem mulighed for at få det til at ske, især fremme en motivation for læring.

Da geni er en der har lavet et arbejde, der anses for værdifuldt, antager vi, at det var eller var et barn, der havde mulighed for konstant at styrke motivationen for det, det gør.

• Relateret artikel: "Udviklingspsykologi: hovedteorier og forfattere"

5. Skolepræstationer er ikke altid overlegen

I forbindelse med det foregående punkt er et begavet barn lettere at identificere inden for en skole, da Det er meget indlysende, at skolelæring er hurtigere, eller det sætter os i behovet for at lave læseplanlægninger for at fremme deres færdigheder eller for at undgå kedsomhed i klasseværelset.

På den anden side viser et geni-barn ikke altid overlegen skolepræstationer, da geni som sagt er et karakteristika, der tilskrives senere, og som ikke kun vedrører færdigheder og IQ, men også kreativitet og motivationen til at lære.

Andre forslag: Udestående Færdigheder

Studiet af intellektuelle færdigheder samt skolens præstationer opdateres løbende. Det er et af de mest undersøgte områder inden for psykologi og pædagogik i dag, især da de uddannelsesmæssige paradigmer fokuserer på at begunstige både børns kompetencer og interesser mange gange selv om lærere eller familiemedlemmer ikke har de nødvendige strategier.

I et forsøg på at tilbyde forklaringer og alternativer, der favoriserer børns læring, er der opstået begrebet fremragende evner og evner (CAS), som endda har udviklet standardiserede måder at identificere "CAS-børn" på (børn med fremragende evner og kvalifikationer).

I brede streger tillader udtrykket CAS at omfatte flere af egenskaberne ved den intellektuelle udvikling uden at bruge udtrykket "begavet" eller "geni", hvis differentiering kan være meget problematisk i nogle sammenhænge.

Det er også et af de konceptuelle værktøjer, der har givet mulighed for at designe og implementere kurrikulære tilpasninger samt anerkende og følge med i mangfoldigheden af ​​intellektuelle og sociale færdigheder i barndommen.