Undervisning og særlige uddannelsesbehov opmærksomhed på mangfoldighed

oprindeligt, specialskolerne blev betragtet som "skræddersyede bokse" hvor der var studerende af meget forskellig art, som ikke kunne deltage i almindelig skole. Således faldt af brug brug af udtrykket "specialskoler", hvis konnotation vinculda var en kategorisk konceptualisering og forseglet med formål sortering og / eller adskillelse, for at flytte til brugen af ​​udtrykket "særlige uddannelsesmæssige behov" (SEN).

Dette fænomen forstår studentens forhold som en dynamisk og interaktiv læringsproces, som skolen skal tilpasse læren til de enkelte karakteristika hos den studerende (evner, begrænsninger, læringrytmer mv.). Med denne ændring, studerende med særlige uddannelsesmæssige behov Velkommen til det almindelige klasseværelse og integrerer med resten af ​​skolen for at forbedre deres personlige og intellektuelle udvikling.

• Relateret artikel: "Læringsvanskeligheder: definition og advarselsskilte"

Særlige uddannelsesmæssige behov

De første bidrag i konceptualiseringen af ​​SEN blev ikke lavet til det sidste årti af tresserne, selvom det var i 1974, da Mary Warnok offentliggjorde en rapport om specialuddannelsen i Storbritannien. Denne kendsgerning var udløseren til anvendelse af nogle første foranstaltninger i uddannelsessystemet på globalt plan, hovedsagelig:

Uddannelse og forbedring af underviseren

Dette blev gjort i den forstand at styre denne gruppe for at opnå større konkurrence og Specifik viden om begrebet specialundervisning og konsekvenserne af dens anvendelse. Initiativet har til formål at give gruppen af ​​lærere en række officielle etårige kvalifikationer og et yderligere økonomisk incitament..

Forventningen af ​​den særlige uddannelsesindsats

Specielt hos studerende med specialundervisning under fem år, der øger antallet af børnehavebørn for børn med mere akutte uddannelsesmæssige vanskeligheder.

Udvidelsen af ​​handlingsområdet

Han gik også på arbejde med studerende med senderen mellem seksten og nitten år når en obligatorisk skolegang er afsluttet for at tilbyde dem de tilsvarende hjælpemidler og orienteringer for at konsolidere større social og økonomisk integration i voksenlivet.

• Måske er du interesseret: "De 7 mest relevante faktorer i kvaliteten af ​​akademiske præstationer"

Uddannelsesinddragelse

Begrebet "integration", som oprindeligt repræsenterede et meget betydeligt fremskridt med hensyn til opmærksomheden på gruppen studerende med senet, mister efterfølgende sin begyndende essens. Således begyndte dette fænomen at være forbundet med adskillelse og fjernelse af skolebørn med indlæringsvanskeligheder eller en form for fysisk eller psykologisk tilbagegang Hvad angår børn uden disse egenskaber.

På denne måde blev integrationsprocessen forstået som en type differentieret uddannelse, hvor Den uddannelsesmæssige læseplan blev anvendt singulært. Resultatet var igen og paradoksalt en afstand mellem de to klasser af studerende.

I modsætning til ovenstående erstatter udtrykket "inklusion" den tidligere, idet den endeligt definerer den oprindelse, der oprindeligt var bestemt til at blive givet til den foregående nomenklatur. Inddragelse lykkes i at desintegrerer den individualistiske og pernicielle taksonomiske vision for at nå det prioriterede mål for tilbyde en kvalitet og lige uddannelse for alle studerende, uanset om det har et underskud eller en begrænsning.

For at forene både de aspekter, der er relateret til skolemiljøet og de der svarer til fællesskabsområdet på en global måde for hver elev, bliver denne metodologiske og konceptuelle forandring foretaget.

I inkluderende undervisning hver elev er accepteret og værdsat for deres særlige forhold forhold og kapacitet, og der tilbydes lige de samme oprortunidades læring og støtte er nødvendig for at forbedre deres udvikling til det maksimale kvalitative niveau.

Denne nye model er derfor omtalt i et mere kooperativt miljø på bekostning af konkurrenceevnen mere typisk for integrationsfasen.

• Relateret artikel: "De 7 mest relevante faktorer i kvaliteten af ​​akademiske præstationer"

Principer for opmærksomhed på mangfoldighed

Opmærksomhed på mangfoldighed er defineret som en ny måde at forstå undervisning på, som er baseret på principperne om:

Kvalitetsuddannelse

Det vil sige garantien for at tilbyde lige alle uddannelsesmuligheder til alle studerende en gang antog eksistensen af ​​mangfoldighed i denne kollektive, som er iboende og naturlig i mennesket.

Den fælles indsats

Det refererer til Samarbejde og engagement miljø mellem de parter, der udgør uddannelsessamfundet.

Europæisk uddannelsesrum konvergent

I denne sammenhæng fastlægge fælles mål og acceptere inden for uddannelsessystemet.

Under denne opfattelse foreslås loven om "Equity in Education", der har til formål at give eleverne en serie af understøtninger af forskellig art for at sikre en kvalitativ læringsproces. Disse hjælpemidler henviser både til materielle og personlige ressourcer til centre og familier, til udarbejdelse af specifikke uddannelsesprogrammer og til fleksibiliteten i hvert af stadierne af uddannelsessystemet.

Det ultimative mål med dette forslag er at vise større personalisering i undervisningsprocessen tilpasset hver skoles særlige forhold.

Pædagogisk intervention i opmærksomhed på mangfoldighed

For at nå målet om inkluderende uddannelse og følge principperne om opmærksomhed på mangfoldighed, fra psykopædagogikområdet, foreslås følgende strategier, der skal anvendes i klasseværelset:

Arbejde i par eller små grupper

Denne ressource har den fordel, at fremme både peer-interaktion og deling af fælles erfaringer og også gør det muligt for bidrag fra en individuel elev kan supplere dem, der tilbydes af en anden, således at der opnås yderligere berigelse under indlæring.

Den mulige effekt af "afvikling af underskuddet", som kan præsenteres af de mest begrænsede studerende, skal tages i betragtning i tilfælde af at lærerens krav ikke er retfærdigt for alle elever lige.

Arbejde i hjørner

Opdelingen af ​​klasseværelset i forskellige stationer eller læringssteder giver mulighed for større dynamisering og aktiv deltagelse i læringsprocessen, da alle elever passerer gennem alle stationerne, hvis aktiviteter der skal udføres, er blevet udarbejdet selektivt af læreren Eksempel formular.

Fleksible grupper

Faktumet af at lave partitioner af klassegrupperne i henhold til uddannelsesbehovet, niveauet / hastigheden af ​​læring eller de enkelte studerendes særlige forhold tillader en bedre brug og større personalisering af undervisningen.

Et negativt aspekt ved anvendelsen af ​​denne ressource er det mulige udseende af sammenlignende holdninger vedrørende andre klassekammeraters egenskaber tilhører en anden undergruppe.

Workshops

I dette tilfælde er arbejdsgrupperne dannet baseret på elevernes interesser og bekymringer. Denne ressource har den fordel at være en motivator for børn, selvom det skal sikres, at alle på én eller anden gang skal gennemføre alle workshops for at sikre en mere fuldstændig læring.

I denne metode, læreren fungerer som vejledning, med hvad der er begunstiget udtrykket af kreativitet, indvielse og større selvstændighed i arbejdet.

Bibliografiske referencer:

• Cabrerizo, D. og Rubio Ma J. (2007). Opmærksomhed på mangfoldighed: Teori og praksis. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A .; Coll, C. og Palacios, J. (1991). Psykologisk udvikling og uddannelse. Madrid: Alliance.
• Tilstone, C., Florian, L. og Rose, R. (2003). Fremme og udvikling af inkluderende uddannelsespraksis. Madrid: EOS.